巧用小组合作优化初中地理教学

龚明琴

摘要：地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学，其中涉及大量的自然知识以及人文知识。合作交流模式下，小组学生能够集思广益，互相分享交流，从而能够让班级学生共同经历知识的探究形成过程。因此，教师要将小组合作有效地运用到初中地理教学中，从而充分挖掘学生的个人潜能，培养学生的团体合作精神，进而促使班级中的每一个学生都能形成一定的地理素养。

关键词：小组合作;初中地理;课堂教学

1、小组合作的意义

小组合作指的是两个或两个以上的学生组成一个学习小组，突出学生的主体地位，通过合作学习来达成既定的学习目标和教学目标。小组合作学习就是教师根据学生在日常学习中的表现、不同学生的性格特征等将学生分组，充分考虑学生之间的个体差异性，便于学生之间能够真正做到互相帮助，共同进步。另外，小组合作的一个显著特征就是衡量标准的变化。小组合作学习的衡量标准为小组的进步情况，过去个体之间的竞争弱化为不同小组之间的学习对抗，以小组的共同进步作为衡量标准。

2、初中地理教学小组合作的应用措施

2.1引导学生通过小组合作展开课前预习

预习是一种非常好的学习习惯，有效的课前预习能够促使学生经历知识的探究过程，能够促使学生有所侧重地展开课堂学习活动，进而能够全面提升学生的课堂学习效率。然而地理学科中涉及的知识点既多又散，如果学生仅仅是结合教材展开课前预习，那么就无法抓住重难点，甚至不能感受到预习所带来的良好效果。因此，教师要在课前设计导学案，从而促使小组学生围绕导学案展开合作探究，进而全面提升学生预习的有效性。例如《世界的语言和宗教》，导学案中，教师可以引导学生从以下问题入手，促使学生在解决问题的过程中初步构建将要学习的主要内容。具体问题可以是：世界大约有多少种语言？哪6种语言是世界上最主要的语言，也是联合国的工作语言？哪种语言是世界上使用人数最多的语言？哪种语言是世界上使用较广的语言，也是国际上通用的语言？教师还可以引导学生通过绘制表格的方式，总结出世界主要语言在世界范围内的分布地区，具体可以是汉语的主要分布区，英语的主要分布区，法语的主要分布区，俄语的主要分布区以及西班牙语、阿拉伯语和葡萄牙语的主要分布区等。还有世界宗教，教师同样可以引导学生将宗教的相关知识点整理到一个表格中，包括宗教的发源地、产生年代、宗教建筑风格以及主要分布地区等。合作交流模式下，每一个学生都要结合导学案展开自主解答，然后小组学生互相分享交流，共同优化每一个问题，进而整理出最终的答案。如果小组学生有分歧，那么他们可以将其反馈给教师。课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，可以检查小组学生的导学案学习笔记，可以促使学生站起来展开语言表述，可以促使学生模仿教师的样子简要概括将要学习的主要内容等。

2.2巧设课堂教学环节，促进合作学习教学环节的设计

对小组合作的高效运转至关重要，所以要充分学习课程标准和教材，明确教学目标，树立以学生为主体的全新课改教学理念。教学设计重要的一环是情境问题的创设。首先提出的问题要明确，要紧扣住课程标准，设计要提出明确的活动要求，切忌模棱两可，否则会影响教学效率;其次问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习;再者问题难度要适中，过于简单，不假思索就能解决的问题，课堂看起来气氛活跃，但久而久之，不利于组内的合作探究。而难度过高的问题，学生无从着手，或根本怎么“跳”都够不着，学生就会丧失学习积极性，也就不可能激起学生的学习兴趣;还有情景问题要尽量从学生的实际生活背景和乡土文化背景出发，引发学生的共鸣，引导学生解决身边的地理问题，探索农村地理文化的价值。

2.3巧妙把握课堂师生角色，适时引导

课堂上，学生是教学的主体，学生的学习是在教师引导下、朝着既定的目标进行的师生的双边活动，是共同参与相互作用的双向过程。因此，在学生开展合作学习的过程中，老师应该深入到小组中去观察，了解学生能否按照老师设定的路线来进行，对开展得顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨。小组活动后，教师要及时指导小组总结反思，提高学生合作的后劲，达到合作目的。

2.4强化合作意识，提升合作学习效率

在小组合作学习推进的过程中，小组成员要从过去单独学习的模式转变为合作学习的模式，这需要成员拥有较强的合作意识，并且在具体的学习过程中能够充分尊重小组内的其他同学，学会倾听别人的建议和看法，尊重别人分析问题的角度。学习小组之间的讨论是为了沟通想法和意见，并不是单纯地为了得出一个正确答案。讨论的结果并不重要，重要的是所有成员思维方式进行碰撞的过程，不同想法交流的过程。因此，在初中地理课程的小组合作学习过程中，教师要注意引导学生学会倾听，避免出现自我意识过强甚至在讨论中出现人身攻击的现象。总而言之，教师在小组学习过程中要把握大方向，促进合作学习模式能够正常进行。以初中地理课程为切入点，小组合作学习模式是现代教育的发展趋势之一，教师要注意采取合理的分组方式，深入小组内部进行指导，通过合适的学习任务来促进小组开展合作学习，强化学生的合作意识，提升小组学习效率。

2.5引导学生通过小组合作展开复习巩固

地理学科中有着大量的需要学生记忆的知识点，学生只有一边学习新知，一边复习旧知，才能形成系统化的知识体系，才能形成一定的地理素养。合作互助的复习方式能够让小组学生查漏补缺，能够全面提升学生复习的有效性。因此，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开复习巩固。首先，教师可以组织学生展开小组竞赛，从而促使学生在准备竞赛的过程中加强复习交流。如教师可以提前告知学生竞赛内容围绕《居民与聚落》这一章节展开，那么小组学生就要在竞赛活动之前复习整个单元的知识内容。小组学生可以互相督促与鼓励，小组学生还可以互相提问：从纬度位置分析，世界人口的稠密地区主要分布在哪里;人类面临的三大问题是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小组学生互问互答，共同经历知识的复习过程。其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开地理习题的练习。习题练习是学生巩固地理知识的重要方式，教师可以引导学生通过合作交流的方式展开具有难度题目的练习。如具有明显“雨热同期”特征的气候类型是（ ）。关于上述題目，学生必须要理解“雨热同期”的具体含义，即炎热与雨季几乎同时发生，然后学生要判断温带大陆性气候是什么特点，亚热带季风气候是什么特点，地中海气候是什么特点，进而学生就能做出正确判断。

结束语

总而言之，小组合作是一种非常适合初中地理学科的教学方式。因此，初中地理教师要引导学生通过小组合作的方式展开课前预习，展开重难点的突破，展开地图的分析运用，展开总结反思，展开学习方式的交流互动。

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