浅谈思维导图在小学数学教学中的应用

牟伦平

摘要：为了让小学生的学习更加规律，数学教师应制定具备逻辑性的教学计划，在其中，思维导图是帮助学生进行知识概念定位的工具，围绕此项教学工具进行教学内容的重组和设计，一方面能够在教学中帮助教师完成教学任务，另一方面，此种教学方法同样有利于拓宽学生的思维。

关键词：小学教育;数学教学;思维导读，教学研究

引言

思维导图的应用在于为小学生提供了一个学习计划表，帮助学生将不同学习单元的重点内容罗列出来，并进行梳理与总结，分出逻辑关系的同时，进行重难点内容的强化，以此提高对小学生的学习要求。同时，单位教学时间内可传达的知识内容是有限的，帮助小学生在较多的数学定理与概念中做出重难点知识的选择和提取，这是应用思维导图进行教学的关键，也是帮助学生进行知识梳理的过程。因而，数学教师应重视思维导图与知识内容的衔接性，以此构建出层次分明的教学框架。

一、应用思维导图，进行概念使用条件的梳理

应用思维导图，制定教学任务，在其中，以下几个方面的原则是极为重要的：其一，学习习惯的养成原则，帮助小学生养成良好的学习习惯可思维习惯，习惯的培养在小学阶段比知识的传输更加重要;其二，单位时间教学任务的罗列，以此帮助学生理清学习脉络，提高对学生的学习要求;其三，适当地进行教学留白，以便让学生能够进行知识内容的自主时间，合理安排教学结构，可构建出高品质的课堂。可见，小学数学教师应该通过运用思维导图的方式，让学生参与到学习之中，并在指定的教学计划下，罗列更多的知识内容，围绕单元知识的难点为中心，以分支的方式构建完整的知识脉络。以四年级上册平行四边形和梯形教学为例。本单元需要小学生掌握平行线、垂线、距离、平行四边形、梯形、等腰梯形、直角梯形等相关数学概念。由于小学生需要掌握的数学概念较多，且都要求将直观思维与抽象思维、逻辑思维有机结合，因而这些数学概念的认知对于小学生而言难度较大。然而，思维导图能够将这些内容之间的内在联系有机联系在一起，并直观地呈现在小学生的眼前。如平行线、垂线与直角梯形之间的关系，线段、距离、平行线与等腰梯形之间的关系，等等。

二、应用思维导图，探讨多元化的解题步骤

在执行教师布置的任务时，教师通过思维导图列举出相同問题的更多解题步骤，易于更好地把握学生的学习状态，继而赋予此种形式的教学课堂，更多的教育价值。在其中，师生之间进行充分的讨论，并把学生的解题方法罗列出来，然后分出逻辑关系，把难度较大的问题划分为小问题外，把难度适中问题的更多解题步骤罗列出来，有利于学生清楚地认识到思考不同问题的方式方法。可以看出，在小学数学教学方向，为学生提供可视化的学习条件是极为重要的内容之一，这对培养学生的多元思维来说，是不可或缺的一部分内容。以五年级上册“植树问题”教学为例。“植树问题”向来是小学生进行数学认知的重点、难点内容，很多小学生对“植树问题”似懂非懂，难以形成非常明晰的认识。而思维导图的出现则能够将“植树问题”具体细化为三种情况：第一，两端都栽的“植树问题”，利用公式“距离/间距+1=棵数”;第二，一端栽树的“植树问题”，利用公式“距离/间距=棵数”;第三，两端都不栽的“植树问题”，“距离/间距-1=棵数”。为了帮助小学生更好地理解公式和运用公式，教师还要帮助小学生较好地理解“植树问题”中“间隔”与“树”的位置关系，以此推断出“间隔”与“棵数”之间的数量关系。

三、应用思维导图，构建高品质的几何知识课堂

为了提升学生的学习热情，并给予学生更多的学习参与感，教师还应使用思维导图去减轻学生的学习负担，并在几何知识课堂，简化实践练习内容的难度，保护学生的学习成就感。同时，罗列思维导图的过程中，设计到很多的数学知识，比如四边形、三角形等不同形状图形面积公式的相关性，再比如，如何按照两者的联系进行知识的分类等。这是应用思维导图构建几何知识课堂的初始条件，在其中，教师还需要根据学生的实际学习情况进行教学内容的变化，和知识难易程度的调整。可见，思维导图数学课堂，兼顾了趣味性的同时，还能在知识分享的过程中，使学生通过图形结合的方式，习得更多的数学内容。只有这样，才能培养学生良好的习惯，继而让学生拥有自主学习、知识划分的意识。以五年级上册“多边形的面积”教学为例，本章要完成平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的识记和运用这一认知任务，教师可以借助思维导图直观展示平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，然后师生一起探究三者的联系。另外，教师还要借助思维导图展示长方形、正方形的面积公式，并探究二者与平行四边形面积公式的内在联系，以此完成对几何知识的有效梳理。

四、结束语

思维导图的应用在于为小学生提供了一个学习计划表，因而小学数学教师需要通过这种教学方式，让学生参与到学习之中，并在指定的教学计划下，罗列更多的知识内容，围绕单元知识的难点为中心，以分支的方式构建完整的知识脉络。同时，单位教学时间内可传达的知识内容是有限的，通过思维导图列举出相同问题的更多解题步骤，易于更好地把握学生的学习状态，继而赋予此种形式的教学课堂，更多的教育价值，这是帮助学生进行知识梳理的方法，更是构建出层次分明教学计划的途径。

参考文献：

[1]高淼.思维可视化在初中数学教学中的应用研究[D].苏州大学，2017.

[2]包赟，杨云云.思维导图在小学数学教学中的应用研究[A]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：，2018：7.