探究幼儿园如何实现以人为本的素质教育

泽旺曲措

摘要：在现代社会中，幼儿教育小学化倾向愈发明显，重知识教育，轻素质培育已经成为幼儿园教育健康、高质量发展的关键阻滞因素。为解决上述问题，文章基于以人为本教学理念，结合自身对素质教育的思考与实践，以促进幼儿全面、和谐、个性化发展为基本目标，依托实际教学活动案例探究幼儿园实现以人为本素质教育的有效路径。

关键词：幼儿园;以人为本;素质教育;实现路径

以人为本是当代幼儿园素质教育的指导思想，倡导以幼儿认知、心理发展规律为教学活动设计依据，尊重幼儿天性、守护幼儿童真童趣、呵护幼儿心灵，通过因材施教、因时而异、因势而变保证幼儿园教育与幼儿发展相契合，使幼儿在教师指导帮助、同伴交往陪伴中形成良好的道德行为习惯、社会意识。为此，幼儿园需要积极革新教育理念、调整教学活动组织策略、构建和谐的师幼关系、注重教师指导与幼儿主体作用的发挥，以此践行以人为本理念、落实素质教育基本要求，为每一名幼儿提供与其年龄特征相契合且优质的教育。

1.革新教育理念，注重素质培育

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出，要树立以人为本的教育观念，为幼儿提供可使其终身受益的学前教育。幼儿是个体心智发育、意识形成、观念塑造、人格养成及道德行为产生的启蒙阶段，如果以知识讲授为教育本位，忽视幼儿年龄特征、发展规律与内在需求，将会导致幼儿教育与素质教育理念脱节，制约幼儿创造力、学习主动性[1]。为此，幼儿园实现以人为本素质教育的先决条件为革新教育理念，在教育实施及教学活动开展中尽量降低对幼儿的强制性约束，将活动的自主权、学习的主动权适当地归还给幼儿，使其能够根据对自身能力的判断、对自我的认知及发展进程汲取活动、环境中的知识并内化为自身观察、认知客观世界的观念与方法。

例如在幼儿园活动区域布置中，应打破各个区域间的壁垒，积极开展自主性区域活动，允许幼儿在不同区域内选择可满足活动要求、能够促成活动目标达成的材料，使幼儿感受到活动自由、灵活、开放的乐趣，进而使幼儿在材料选取与使用中获得创新素养的提升;再如根据节假日、重要纪念日等更新幼儿园环境布局，增添蕴含中华传统文化的环境元素，使幼儿在日常生活中感受到传统文化的魅力，形成良好且基本稳定的文化意识。

2.优化教学活动，挖掘幼儿潜能

教学活动是幼儿园教育的实施载体，活动主题、活动内容、活动形式与流程等都会影响幼儿参与活动的体验、感受与收获。在以人为本的素质教育视域下，幼儿园教学活动应契合幼儿年龄特点、兴趣取向、认知规律与社会接触需求，能够使幼儿在参与活动中获得思维品质、合作品质、社会参与能力的综合提升。

以中班幼儿为例，其身心处于高速发展阶段，积累了一定的生活经验，自我意识也处于觉醒时期。该阶段幼儿园以人为本素质教育的落脚点在于培养幼儿良好的行为习惯，初步促成幼儿社会适应能力。为此，该阶段活动可以社会再现型活动为主。如“理发店的一天”系列活动是对幼儿理发情境的再现，囊括理发店室内环境布置、理发店人员分工、理发店服务与理发店经营过程反思等多项环节，幼儿调动自身理发的经验还原理发场景，在环境布置中感受空间划分与功能之间的关系;在分工中體会到合作互助的重要性;在反思中掌握提问、询问他人意见、提出建议的语言表达方法，可以在潜移默化中凝练幼儿语言、社会交往素养，既彰显了以人为本的幼儿教育理念，又可实现素质培育。

3.改进师幼关系，营造和谐氛围

教师是幼儿发展的引路人，而幼儿的行为则是教师的“一面镜子”。素质教育的实施需要“四有好老师”的支撑，为此，幼儿教育工作者需致力于与幼儿构建和谐、平等的师幼关系，将幼儿视作教学活动的主体，尊重幼儿个性化需求、承认幼儿的个体性与阶段性差异、呵护幼儿的童真童趣、聆听幼儿的心声，进而在日常生活与教学活动内通过言传身教、平等对话培育幼儿核心素养，促成幼儿道德品质的提升[2]。

例如在幼儿进入园内时以“小朋友们你们好啊，新的一天希望大家快快乐乐”、“今日的阳光真好，就像小朋友们一般灿烂”等用语增进师幼关系，并且可以培育幼儿使用礼貌用语、问候用语的意识。

再如当教学中遭遇幼儿突如其来的情绪问题时，需要采取共情倾听的方式了解幼儿心理与实际诉求，站在幼儿的角度看待自己所采取的教学方式、教学内容等，针对不同性格的幼儿采取差异化的教学方式，保证教学与幼儿需求对接，以此化解幼儿不良情绪，使幼儿在参与活动中获得成功、喜悦体验。

4.凸显主体地位，发挥教师作用

以人为本的素质教育，并非将活动的主动权全部交给幼儿，而是平衡“教”与“学”的关系，消除教学及指导“痕迹”，教师以参与者、辅助者与交互者的身份为幼儿提供隐蔽指导，进而在不破坏活动氛围的情况下帮助幼儿建构知识、积累经验。

例如建构区域活动对幼儿手眼协调能力、动手能力有着较高的要求，小班幼儿在参与此类活动中经常会出现因操作实践力不足无法达成活动任务的现象。教师可以扮演幼儿的“辅助者”，以小组合作的形式逐步指导幼儿如何克服操作难题，既可以保护幼儿自尊心，又可以使幼儿获得及时、有效的指导，对于培育幼儿素养大有裨益。

结束语

综上所述，幼儿园若想实现以人为本的素质教育，首先需革新教育观念，注重对幼儿素质的培育;其次，优化教学活动，挖掘幼儿潜能;再次，改进师幼关系，营造和谐、轻松的自主学习氛围;最后，凸显幼儿在教学活动内的主体性地位，以隐蔽式指导帮助幼儿解决实践问题，进而使幼儿在幼儿园教育的帮助下逐步凝练终身受益的素养。

参考文献

[1]杨玲斌.探索“以人为本”管理模式下幼儿园的管理方法[J].华夏教师，2020，{4}（10）：10-11.

[2]李晓庆.素质教育——科技、艺术的熏陶是铸造健康人格教育的双翼[J].天津职业院校联合学报，2019，21（09）：47-51.