基于超星学习通的高职英语JITT混合式教学模式探讨

摘要：为配合我院内部课程质量诊断与改进工作，提高高职英语课程教学质量，本文研究了基于超星智慧教学系统学习通高职英语混合式教学的重要意义，并从课程教学标准制定、教学资源建设与课程考核评价的方法三个方面分析了该课程教学的实施路径，对课程教学的效果评价和完善等方面进行了研究与探索。

关键词：高职英语;学习通;混合式教学

信息技术的迅速发展衍生出了MOOC 学习、SPOC 学习、翻转课堂、混合式教学等新兴教学方式，它们不断推动着教学理念和教学模式的革新。混合式教学兴起于 20 世纪末的美国，兴盛于21世纪初，传入我国已近20年。混合式教学，Curtis Bonk （柯蒂斯·邦克）定义为“面对面教学和在线学习的结合”。源自西方的JiTT 教学模式 Just-in-Time- Teaching）又称为“及时教学”或“适时教学”，是一种将“基于网络的学习任务”（ Web-Based Study Assignment） 和“以学生的自主性学习为主的课堂教学”（ An Active Learner Classroom） 有机结合，以教与学的及时互动与反馈为特色的混合式教学模式。2003 年美国“国家科学基金会”（ NSF） 将该模式作为本科教学改革项目“改革之路”（ Cycle of Innovation） 的典型范例大力推广。此外，JiTT教学模式也被广泛应用于加拿大、以色列及欧洲多国的高中、大学的不同学科。

智慧教学体系的建设是高职院校在信息时代发展的必然趋势，对高职院校人才培养具有重要意义。为建立常态化、可操作的学院人才培养质量内部保证教学体系，根据《湖南省高等职业院校内部质量保证教学诊断与改进工作实施方案》（湘教通﹝2016）290号）等文件精神，学院于2019年6月启动了内部质量保证教学建设与运行实施方案。方案启动后我院引入了超星智慧教学系统学习通，并利用该网络教学平台开展了线上线下混合式教学，并在教学资源建设、课程教学实施、课程效果评价等方面进行了许多积极的探索。

一、高职英语在线课程教学的重要意义

1. 施行课程教学质量诊改措施的重要依据

课程是人才培养的落脚点。课程诊改要以学生为中心，以培养学生的专业知识、提升专业技术技能为根本，促进人才培养质量持续提升。以建立课程层面质量目标教学、标准教学和制度教学为基础，以搭建课程“诊改”平台为支撑，以课程建设考核与教学评价为抓手，形成内外结合的全方位、多元化的课程质量保证机制。通过实施课程诊改，整体提升我院课程建设水平，不断提高课堂教学效果，实现人才培养质量的不断提高。

2.构建在线课程教学体系，打造在线精品课程

为进一步推进学院院级精品在线开放课程的建设與应用，鼓励教师积极探索课程模式改革，学院开展了2020年度院级精品在线开放课程申报工作，以课程教学团队集体申报，在线建设的精品课程须在学院网络教学平台---超星教学资源平台有建设和应用基础，供院内外师生学习和共享。并且需要提供课程建设方案，课程教学资源类型包括课程标准、教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料、作业库、试题库等，资源库已在学院网络教学平台建课并使用并在学院网络教学平台开展教学。

二、高职英语混合式教学的实施路径

1.教学内容和教学方式

国内对JiTT 模式的研究始于2005 年，南京大学的田莉首次在国内公开刊物上引介“及时教学”这一概念，之后刘粤湘、何克抗也先后对 JiTT 模式的背景、内涵与特征、实施步骤以及本土化应用等进行了深入阐述。北京师范大学的何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启 发、监控教学的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学充分体现“以学生为中心”的教学理念，实现线上线下学生和教师的有效互动。

教学内容以教材为核心进行资源库建设和授课，英语作为一门基础性学科，是职业核心课的重要支撑，我院开设的四个专业，空中乘务、高铁客运乘务、酒店和旅游管理，民航运输专业的人才培养方案都制定开设两个学期的基础英语，在教材的选择上强调其实用性，连续性和可操作性性，重视听说交际能力，一般日常交流和商务交流内容全面覆盖，教材附带音视频和ppt便于教学，课外拓展内容便于学生自学。同时在进行课程资源库建设时，知识点和任务点内容短小精悍，版式直观且呈碎片化，便于日常教学和课后反馈。根据2020年人才培养方案，高职英语教学分文科班和工科班，采用“学习通资源学习+线下课堂教学+腾讯课堂直播教学”相结合的教学模式。

在线课程资源库建设方面，收集整理并上传与课程相关的各种资源，包括视频、图书、期刊、课件等，以海量的资源为基础，超星海量的电子图书、名师视频、以及相关的文档、期刊、课件等都实现了与泛雅的无缝对接，老师可以在备课、建课过程中随时调用这些资源，大大提升了建课的质量和效率。学生在学习过程中除了可以使用老师提供的课程资源外，也可以访问超星的海量资源进行自主学习。

教学方式上，教师利用超星教学平台进行线上和线下授课，学生使用学习通进行课堂互动和课后作业。疫情期间受到空间限制，仅采用线上授课方式。在日常教学中采用线上和线下相结合的混合式教学方式，教学内容贯穿线上线下，线下以知识讲授、主题讨论、发言等口语交流活动为主，强调输出;线上以知识回顾、测试答题、难点答疑、做任务点等方式进行知识点巩固，强调输入。在线课堂与实体课堂可以做到互补。在线课堂更多关注“教”，实体课堂更多关注“学”。只有将这两者结合在一起，才能实现1+1大于2的效果。学校教学质量的监控与管理通过超星智慧教学系统导出相关数据，可以为在线课程教学做出科学评价，并为课程教研教改进行科学决策提供数据支撑。

2.高职英语混合式教学的实施路径

第一，教学过程设计。

通过一平三端的智慧课堂系统，教师可以根据以往教学习惯，仍然使用PPT进行授课，按PPT课件内容提前有序的安排教学活动，利用教室大屏幕，使用学习通的 “投屏”功能，直接将教学使用PPT打开，实现智慧课堂。教师可以通过该系统展示图片、播放视频、调取云盘、调取电脑文件、使用收藏文件、发放笔记等教学活动。该系统提供云盘支持，方便教师存储大量教学材料，并灵活实现手机、电脑的无线连接，摆脱U盘限制。教师通过教学PPT文件，直接智能投屏，实现教学互动，学生能通过专业学习软件学习通进行参与课堂学习讨论，从而实现翻转课堂教学、混合式教学、创新性课堂的进行。

第二，学习流程管理。

教师可以通过超星学习通软件进行消息推送、签到、选人、抢答、主题讨论、投票、测试、拍照、问卷、评分、分组任务、答疑等教学活动，闯关式或定时发放教学内容，活页夹式教学任务管理，以任务点监控学习结果，规范化的学习流程让学习变得非常简单，操作极其简便。同时学生轻松完成老师分配的学习任务，突出学习过程的自主性，增强师生之间的互动性，让学习更有趣味性和有效性。教学活动贯穿课前課中课后，融合线上线下、打通课内课外，让教学活动服务于教学内容，做到教学目标明确，教学内容重难点突出，学生的知识获得感明显，教师进行科学有效的学习流程管理，因而大幅提升教学效果。

第三，课程考核评价的方法。

在传统教学中，老师以记录考勤情况、课堂提问以及课堂讨论的学习表现情况、课堂汇报、课堂或课后作业完成情况等作为学生学习过程的考核依据，大多数情况下，老师课上统计，课后还需将相应的情况通过人工手动输入电脑记录学生成绩，过程中常常因工作流程复杂，不太愿意多维度地去记录学生更多的过程性记录。而利用一平三端进行翻转教学，对老师、学生来说学习过程记录是最全面而科学的。通过各终端参与教学活动，整个教学行为过程中产生的使用数据将自动被记录。

教师在进行课程考核时采取过程性考核和终结性考核两种方式，课程综合成绩按照两种考核设置权重，过程性考核为随堂考试，重在考查英语口头表达和交际能力，终结性考核方式为学习通手机考试，重点检测学生的英语阅读和写作能力。

课程教学改革是学院课程质量诊改工作的重要内容，我院的在线课程教学在不断建设和实施中。基于学习通的高职英语线上线下混合式教学对于课程教学改革有积极的作用，教师利用信息平台统计数据反馈达到改进教学方法，提高教学质量和改进课程考核评价方法的目的。教学管理部门利用信息平台统计数据实施在线课程教学效果评价并监控课程教学质量，持续提高人才培养质量。

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作者简介：

王晓琴，本科，研究方向：高职英语教学，信息化教学。

基金项目：长沙南方职业学院2021年院级科研课题（一般课题）“基于超星学习通的高职英语JiTT混合式教学模式与策略研究”（21YB05）