英语课堂小组会话修正策略研究

[摘 要]研究试从英语教学实践出发，采用分析会话的研究方法，通过自建英语课堂小组会话小型语料库，对学习者在课堂上的会话修正情况进行详细的描述，总结其使用的会话修正策略类型，找到其会话修正策略的规律，进一步指导英语教学。

[关键词]英语课堂;小组会话;修正策略

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0162-04

一、引言

会话是学习者提高交际性语言能力的有效途径。学习者在会话过程中难免遇到困境，因此针对学习者的修正是会话顺利进行的有力保障。

会话修正的研究始于1974年Sacks等人的一次题为《一个组织会话话轮转换的最简体系》（“A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation”）的演讲。1977 年，Schegloff，E.A.，Jefferson，G.和 Sacks，H.在世界语言研究顶级杂志《语言》（Language）第 53卷第 2 期上发表“The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation”这篇经典文章，被学界认为是会话修正研究的正式开端。此后，国外学者们从不同视角多个领域展开了对会话修正现象的讨论。20 世纪 90 年代末，李悦娥提出了新的会话修正结构模式，开创了国内会话修正研究的先河。2007年，马文出版了《会话中的回指修正研究》，这是第一部以会话修正为研究对象的专著。随后，国内对会话修正的研究开展得如火如荼，但还存在一些不足，特别是有关会话修正的语料数量有限，这在一定程度上阻碍了会话修正研究的发展。

在会话修正研究逐渐走向成熟的背景下，对英语课堂同伴会话修正策略进行深入的剖析，总结学习者使用的修正策略的类型及规律，不仅可以丰富会话修正的研究内容，促进学习者语言交际水平的提高，而且对深化课堂教学改革也具有积极的意义。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象选自山西省某高校非英语专业本科生一年级的三个自然班，共115名学生，年龄为17至19周岁。其中，入学英语考试不合格的学生有4名，已经转学其他语种，因此他们没有参与英语课堂录音或录像，剩余研究对象共111人，他们的英语水平基本相當。学生在英语课堂上被随机分组，每个组的录音都被纳入最终的数据分析。参与本实验的三个班在教材、学时、教学内容、教学进度、授课教师以及授课方式等方面一致。在录音或录像之前，学生之间经过了一个学期的相处，互相熟悉，减少了紧张和焦虑，确保了语料的真实性与可靠性。

（二）会话任务

本研究用于录音材料收集的任务有三个：①分角色小品;②6个情景口语练习;③17个话题练习。其中，分角色小品由学生自己分组（每组4～6人），组员在课前自己寻找素材并进行排练，随后在课上演练，每组5～10分钟;情景口语练习和话题练习来自可可英语听力网四级口语情景练习，由学生课上随机抽取话题，准备时间1分钟，会话时间3分钟。在这些任务中，每组成员随机抽取其中一个话题展开对话。情景口语练习的话题分别为：①在停车场—停车费;②健身中心—健身器材;③健身中心—减肥;④健身中心—舞蹈;⑤书店—活动;⑥公园—买票。话题练习的话题分别为：①生活习惯;②购物;③付款;④见面;⑤分别;⑥学校;⑦表白;⑧天气;⑨倾诉秘密;⑩通话;[〇][11]办公室;[〇][12]陈述症状;[〇][13]天气热;[〇][14]胆量;[〇][15]语言不通场景;[〇][16]旅行场景;[〇][17]饭桌场景。

（三）研究方法

本研究将所有小组的情景会话用录音笔进行录音，然后将录音转写为文字材料，共获得语料111份（37组×3次口语练习1组），每份平均时间为5分钟，共计555分钟。本研究采用以下方式分析转写数据。

第一，反复听录音，找出含有小组会话修正的片段。

第二，将小组会话修正的语料片段进行编码处理，并构建小型语料库。

此外，本研究利用手机录像对录音的课堂进行观察，课后将本次课堂参与会话的学生随机抽取2到3人进行非正式访谈。录音转写中发现有不够完整的语料或者使用晦涩词的学生再一次进行访谈，以确保数据的完整性。随后，对小组会话语料和访谈的数据进行整理、归纳和分析，以作为对定量数据的补充。

三、结果与分析

小组会话修正策略使用情况。通过对所收集语料的分析，我们对收集到的555分钟的对话转写语料进行整理，共统计得出小组会话修正语言片段153个。具体策略分为以下6种，见表1。

通过对所收集语料的分析，英语课堂小组之间会话修正共使用了6种策略：替换、插入、完成、重复、删除和元语言。其中替换修正策略出现频率最高，占43.1%，其次是插入修正策略和完成修正策略，分别占23.5%和17.6%。重复修正策略、删除修正策略和元语言修正策略使用频率不高，分别为9.8%、3.9%和2.1%。因为要求学生在课堂上不能使用汉语，因此元语言修正策略使用频率最低。本研究主要针对小组修正，因此舍弃了自我修正的片段，而小组修正大多出现在第二话轮，且针对不同形式的阻碍源，不同的学生在修正策略的使用方面有不同的偏好，说明修正源的类型影响修正策略的选择。

1.替换修正策略

替换也称替代，是指学生对自我或他人言语输出中出现的阻碍源用正确的形式进行顶替，其目的是使言语表述更加准确、更加到位。替换修正策略包括语音替换修正策略、词汇替换修正策略和词组替换修正策略。本次搜集的语料中替换修正策略共出现过66次，占总数的43.1%。

（1）语音替换修正策略

在本次调查中我们发现，替换是所有修正策略里面使用频率最高的，而在替换修正策略中，语音替换修正策略的使用频率最高，共39例。语音替换修正策略范例如下。

【例1】A：That is impossible！ He is in poison（[?p?iz?n]）.

B： [?p?iz?n]？ You mean prison（[?priz??n]）？

A： Oh， yeah， he is in prison.

例1中B针对A输出的语音阻碍源用了疑问句启动修正，然后用替换修正策略输出了poison的正确语音形式，即[?priz??n]，完成了小组修正。

在学习语言的过程中，教师应对学生语音形式的阻碍源进行及时替换修正，以免其长此以往形成“化石化”现象。

（2）词汇替换修正策略

在本次研究中收集到的词汇替换修正策略共21例，占替换修正策略总数的31.8%。词汇替换修正策略范例如例2、例3。

【例2】A：Of course. I intend to watch the sunrise. The view from the top of the hill were superb.

B： Was...

A： Yeah，The view from the top of the hill was superb.

【例3】A：Yeah， these are something！ I rear like...

B： Really...

A： Yeah， these are something！ I really like， and they are cheaper than usual.

例2是系詞的替换修正，例3是副词的替换修正。此外，我们在研究过程中还发现动词、名词、冠词和助词等替换修正策略的使用。其中，使用频率较高的是动词、助词和系词替换修正策略。说明动词的学习是词汇学习中的难点，在平时的教学过程中，教师应更注重动词的扩充以及动词用法辨析的讲解。同时，有的学生对于动词和系词用法的掌握并不是很牢固，这从另一个层面说明其英语基本功较差，在平时的学习过程中，应加强对基本功的训练。

（3）词组替换修正策略

在本次研究中，我们共发现以词组为阻碍源进行的替换修正有6例，占替换修正策略的9.1%，范例如例4。

【例4】A：As we know what is cheap is not good， what is good is not cheap. So before we buy something， we should take care of it.

B：“Take care of” or “think of”？

A： Oh， no， no， no...Before we buy something， we should think of it. Thats all， thank you.

例4中，B针对A言语输出中的“take care of”这一阻碍源用选择疑问句重复阻碍源的形式进行了修正，A终于在第三话轮将正确的词组“think of”替换原来所使用的词组“take care of”，完成了小组的词组替换修正。

2.插入修正策略

插入修正策略指的是学生为使语言完整准确而对语言成分进行添加、解释、补充等。

从英语课堂收集到的材料中不难找出插入修正策略的痕迹，一些学生的语言思维滞后于语言输出，输出后发现错误又会在第一时间修正，其中采用插入修正策略的共计36例，点总数的23.5%。

（1）添加型插入修正策略

【例5】A：Not yet. I need to ask a lot of people for the building.

B： For the experience of the building？

A： Yes， for the experience of the building.

例5中，A在言语输出时遗漏了补语当中的中心词experience， B在第二话轮修正了A的语言输出，A则在第三话轮输出了完整的补语。

【例6】A：Are you my family？

B： You dont have family.

C： A family...

B： Yeah， you dont have a family， and we all are going to die.

例6中，B在语言输出时遗漏了宾语中的冠词“a”，C在第三话轮对B的语言进行插入修正，B则在第四话轮输出了完整的句子。

添加型插入修正策略涉及语言当中的各种成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语和补语等，在学生没有及时发现自己语言错误的情况下，同伴及时对其进行插入语言修正体现了语言学习中的相互学习、相互督促、取长补短的原则，有利于语言学习的顺利进行以及学生语言水平的提高。

（2）补充型插入修正策略

补充型插入修正是对二语学习者言语输出进行的解释或补充说明，是针对内容方面进行的修正，属于意义协商的范畴。从本次研究所搜集到的数据来看，一共有12例补充型插入修正现象，占插入修正策略的33.3%，范例如例7。

【例7】A：Emmm， thank you. But its kind to remind you pay close attention to the prizes changement.

B： You mean the prize changement before 11th November and after that day？

A： Yes.

在例7中，A没有将自己的意思表达得足够清楚，B略带疑问地解释了A的话语，使得A的语言表达更加清楚、完整。

3.完成修正策略

在语言输出过程中，二语学习者无法进行完整的语句构建，从而引发语言输出的停顿、拖音等现象，在这种情况下，同伴可对未完成的语句进行完整构建，这一构建过程即为完成修正。在我们搜集到的语料中，共有27例完成策略的使用，占修正策略总数的17.6%，范例如例8。

【例8】A：I believe I can reach the top of Huangshan some day.

B： May you make it！

A： As the saying goes...emm...

B： Where there is a will， there is a way.

A： Yes.

例8中，A由于提取后续习语困难，输出词汇搜索标志“emm...”启动修正，B则在阻碍源后第二话轮帮助A完成了完整的语句输出，修正了A的言语障碍。

4.重复修正策略

重复修正策略一般是学生自我运用的一种修正策略，我们在本次研究中发现，小组修正中出现了重复修正策略共15例，占小组修正策略的9.8%，范例如例9。

【例9】A：Oh，she is not a woman anymore.

B： She is not a woman， not a lovely woman anymore.

在例9中，B重复了A所说的话，并增加了一句话，使意思表达得更为明确、清楚，因此，B在第二话轮的修正可理解为同时运用了两种策略：补充型插入修正策略和重复修正策略。

5.删除修正策略

删除修正策略指的是二语学习者将自我或他人言语输出中的冗余成分去掉的操作，其目的是使语言表述更加准确、恰当、精炼。在本次研究中，删除修正策略一共出现6次，占小组修正策略的3.9%，范例如例10。

【例10】A：Two months went by！ Two teenagers tried to do prepare for the coming winter.

B： Two teenagers tried to prepare for the coming winter.

在例10中，A在第一话轮中出现了语法错误，B则在第二话轮对其进行了修正，删除了A话语当中的助动词“do”，使得句子表达更加准确。

6.元语言修正策略

元语言修正策略指的是学生对自我或他人语言输出中的阻碍源用描述目的语语法的专用词汇进行解释说明的一种修正策略。在本次研究中，元语言修正策略一共出现3次，占小组修正策略的2.1%，范例如例11。

【例11】A：Mr cat， I hear you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

B： ...Past participle...

A： Sorry， Mr cat， I heard that you are the strongest person in the world， can you marry my daughter？

在例11中，A在第一话轮中出现了语法错误，由于口语活动要求全程不使用汉语，因此B使用英语语法术语提示A，对其语言时态进行修正，使句子表达准确、简洁。

四、结语

我们通过对英语课堂小组会话修正策略的研究，发现如下规律。

第一，在英语课堂小组会话中主要存在以下修正策略：替换、重复、完成、插入、删除、重构、解释、否定、语码转换、元语言等。

第二，小组修正的阻碍本来以词汇和词组为主、语句和语篇为辅，语言形式的阻碍源一定程度上会影响修正策略的选择。这一结论回答了于国栋提出的“修正源的类型是否影响或决定修正策略的选择”这一问题。

第三，学习者之间基本可以完成语言修正，实现自主学习，只有当学习者的阻碍源于其“最近发展区”之外的时候，才意味着无论其如何努力都无法自行执行修正，这个时候教师或他人应帮助其去除语言障碍，完成完整的语言输出，以增加其可理解性输入。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Paul.ten Have. Doing  Conversation  Analysis ： A  Practical  Guide[M]. London ： SAGE Publications，2007.

[2] Schegloff，E.A.Jefferson，G.Sacks，H. The  Preference  for  Self-correction  in  the  Organization  of  Repair  in Conversation[J].Language，1977（2）：361-382.

[3] 李悦娥.话语中的重复结构探析[J].外语与外语教学，2000（11）：5.

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[5] 马文.会话中的回指修正研究[M].济南：山东大学出版社，2007.

[6] 沈家煊.语用学论题之四：会话结构[J].当代语言学，1987（1）：34.

[7] 于国栋.会话分析[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[8] 于国栋，王亚峰.话语修正策略的顺应性解释[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2011（6）：15-20.

[9] 朱娅蓉.教师启动的会话修正研究：基于中国研究生公共英语口语课堂语料的实证研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[责任编辑：黄 晓]

[收稿时间]2020-05-27

[基金项目]1.山西省社会科学界联合会“2019年度山西省高校外语教学与研究专项课题”青年项目，项目名称：英语课堂同伴会话修正策略研究，项目编号：SXYYQNKT2019002。2.山西中医药大学“2018年度科技创新能力培育计划项目”青苗项目，项目名称：英语课堂小组会话修正策略研究，项目编号：2014PY-042。

[作者简介]史小竹（1985-），女，河南安陽人，硕士研究生学历，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。