基于地方特色的中国城市建设史课程教学探析

王骏 王刚 于英 王磊

[摘 要]中国城市建设史是目前国内高校城乡规划专业本科生培养的主干课程之一，研究和学习该课程，对于培养学生把握中华文明的发展线索，正确继承优秀城市历史遗产，具有重要的意义。文章主要阐述了目前该课程教学中存在的问题，基于地方特色的视角，从课程内容、教学方法、考核方式、教学体系以及培养模式等方面结合学校所在地——国家历史文化名城烟台的城市发展和特色，进行了教学改革与创新的探索，引导学生了解地区环境、加强感知、关注历史保护及提高综合认知的能力，避免出现泛泛而谈的教学内容，从而形成理论和实践相结合的教学体系。

[关键词]中国城市建设史;烟台;地方特色

[中图分类号] TU984;G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0149-03

中国城市建设史是目前国内开设城乡规划专业学校的专业基础课程，同时依据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》（2013 版），其也是培养方案中的10门核心课程之一，其教学目标是通过提取不同时期典型城市建设案例，分析社会、经济、政治等因素对城市规划的影响，厘清城市发展特点和内在规律。通过课程学习应使学生在规划人文素养方面得到提升，并且能够从空间布局、功能结构、道路系统、绿化景观等方面充分认识城市，掌握基本的研究方法，形成系统的规划理论知识体系，能正确处理历史保护与城市建设之间的关系与矛盾，为本科阶段接下来的城乡规划设计实践奠定坚实的理论基础。

“历史文化是城市的灵魂，要像爱惜自己的生命一样保护好城市历史文化遗产。要本着对历史负责、对人民负责的精神，传承历史文脉，处理好城市改造开发和历史文化遗产保护利用的关系，切实做到在保护中发展、在发展中保护”[1]。城市是人们居住生活的场所，作为一个有机的生命体，变化是其基本特征，但城市作为文化的积淀，是历史上几代人的物质生产和智慧创造的结晶，有人居住和生活的历史城市应当得到必要的维护和妥善的管理[2]。因此，研究和学习中国城市建设史，对于了解中华文明的发展脉络，正确地继承优秀城市历史遗产及城乡规划设计传统，具有重要的意义。目前，随着城镇化速度的加快，中国城市建设出现了诸如千城一面、大拆大建、忽视人文的现象，本文以国家历史文化名城烟台为例，进行了在中国城市建设史课程教学中用理论指导实践，在传统基础上创新的教学研究。

一、目前教学中存在的问题

（一）教学内容涵盖较为广泛

中国城市建设史的教学内容主要是采用比较、系统以及综合的研究方法，按照历史发展的时间脉络从古代到现代讲述各个时期典型城市的建设情况、规划模式的演进过程、规划思想的特点及影响等内容，其中还涉及经济、政治制度沿革变迁的探讨，城市历史人文社会风貌的剖析等背景知识以及同一时期不同类型、不同时期相同城市之间的特征比较。总体来说，本课程涵盖内容丰富、时间跨度较大、空间范围较广，学生掌握起来相对困难。

（二）课程以传统理论教学为主

目前中国城市建设史的教学方式以传统为主。本课程理论教学一般为32课时，面对涉及知识内容如此繁多庞杂的课程，在有限的课时内，教师只能采用教授为主的教学形式，主要采用课堂图片文字讲解，结合与案例相关的视频图像进行分析，课堂讨论以及田野实证的体验教育较难实现，从而导致学生更多的是被动地接受知识的传播以及课下死记硬背式的掌握。同时，因为历史类课程相对枯燥乏味，学生学习积极性不高，很难做到深入思考城市建设的一系列问题、特征及影响。

（三）教学考核缺少理论与实践相结合

中国城市建设史的考核是笔试，以教师教授的重要知识点为考试内容，采用填空、选择、名词解释、重要城市平面图绘制以及论述的形式来检验学生对知识的掌握程度，偏重于理论的考查，模式相对单一，缺乏理论与实践的结合。

（四）课程中的专题分析并不全面

目前，中国城市建设史的教学内容是按时间脉络对某个时期某些典型城市进行分析论述，整体呈现多而广的面貌，对于一座城市完整的城市建设历史还未有所涉及，研究和学习的深度达不到教学目标的要求，学生的参与度较低。因此，笔者结合以上问题，在教学过程中以所在地城市烟台为例，培养学生了解地区环境，把握文明脉络，从而更好地掌握城市建设的规律和特征[3]。

二、教学的改革与创新

（一）完善课程内容，结合地方特色

中国城市建设史目前的授课内容繁多、时间跨度较大、空间范围较广，应通过以下几个方面进行改革：1.增加绪论部分。教授之初要加强学生对于历史类课程在教学性质、教学目的、参考教材、关键词辨析、研究方法以及考核方式等方面的了解，认识课程学习的重要性。同时，增加中西方城市建设比较的内容，强化学生以更为宏观的视角将中国城市建设的发展放在世界文明体系的发展过程中，获取综合的认知，把握中外城市发展的同与不同。2.重点讲授古代如唐、汉、宋、明时期重点城市建设的特征，中国极具代表性的古典主义规划思想内容及影响，近代不同类型如殖民地、租界、商埠地等代表城市建设特征，现代如156工程、三线建设等典型城市的建设。3.着重增加和丰富教学内容的多样性与实践性，基于地方特色，选取国家历史文化名城烟台作为重要的案例，分析其从古代至现代的城市建设历史发展和特色。

目前课程使用的教材是由同济大学董鉴泓先生主编的《中国城市建设史》，其中在中篇近代部分的第九章中国近代城市发展概况和第十六章中国近代城市建设中的若干问题的评析中，对当时作为早期开埠城市的烟台进行了简单的介绍。这主要是因为中国近代时期的许多城市特色各异，有不同的类型，如上海、青岛、郑州、北京、长春等，因为课时有限，只能选择更具代表性的以上城市進行讲解，但依然没有办法完整地讲述和剖析其规划的思想、内容和特征，同时因为授课的对象是本科二年级学生，这个阶段的学生并没有过多的城市认知体验，所以在教授的过程中学生并不容易理解。而烟台是学校所在的城市，学生更为熟悉，选取这个典型的案例有利于提高学生的学习兴趣。烟台的历史文化底蕴深厚，从早在距今七千年前就是新石器时代白石文化所在地，见证了烟台地区原始社会时期的重要历史地位;秦汉时烟台为始皇三次东巡之地，金元时期王重阳在此创立全真教，仙道文化发展兴盛;明清时期又因其特殊的地理位置成为海防重镇，影响了烟台城市的传统格局和历史风貌，形成了以所城为中心，以东西炮台为屏障的传统城市布局体系;清末烟台被开辟为通商口岸，对烟台近代历史产生了深刻的影响，形成了一个港口贸易繁荣、民族工商业发达、中西文化交融氛围浓厚之烟台。总之，在城市的发展过程中，烟台集中经历了中国古典主义规划思想的所城实践、近代开埠后西方近代规划思想与中国传统文化的碰撞和融合以及现代城市规划的发展演变。通过讲解烟台从古至今完整的城市建设历史，可以让学生更加系统完整地感知一座城市发展的变迁，从而激发他们进一步探究城市发展规律的热情，最终获取更加全面的认识。

（二）优化教学方法，强化实践体验

中国城市建设史课程目前主要以课堂讲授为主，如何避免学生陷入死记硬背、脱离实际这种知行分离的怪圈，是在进行教学方法优化方面需要考虑的一个重要问题。因此改革之后，一方面强调以原有方式为主，但是增加思辨环节，要求学生把主观融入客观，重视的不是对历史的记忆，而是对历史的思辨，从史到论的转变可以有效地激发起学生超越史实，探究其表面下诸多原因的学习兴趣和动力[4];另一方面创设符合教学内容要求的真实的实践体验，通过物质空间形态的现状调研加强对于建设内容的认知把握，进而强化学生对于城市建设情况、规划模式演进、规划思想特点以及与其相关的经济、政治制度变迁的探讨，城市历史人文社会风貌等的全面理解。

以烟台为例，其城市的整体格局至今未变，街巷肌理依旧，古城风貌犹存。主城区内各级文物保护单位丰富，分布着多处独具特色的传统民居，鲜明地展示着浓郁特色。目前城区内共有五处历史文化街区，即烟台山—朝阳街、奇山所城、广仁路—十字街、虹口路以及宫家岛。其中烟台山—朝阳街历史文化街区风貌保存完好，文化底蕴深厚，文物保护单位比较集中，中西建筑风格各异，是烟台近代城市发展的实物载体;奇山所城历史文化街区是烟台城市的起源，保存有较完整的传统住宅建筑群，整个街区由二百余套居住型历史院落组成;广仁路—十字街历史街区，集中展现了烟台近代城市的发展历程，是烟台民族工商业的发祥地;虹口路历史街区依山傍海，东西向呈带状分布，为原英美侨民住宅及别墅区，具有浓郁的异域风情;宫家岛历史文化街区有承载胶东民俗文化的宅院，生动地反映了以胶东半岛为代表的中国北方、家族、衣食住行等古老的民俗事项。因此，基于地方特色，教师课下带领学生以步行方式进行空间体验，在此过程中讲述城市建设发展的过去、现在与未来，可以更好地将理论与实践结合，使学生获取对城市建设规律演变特征的认识。

（三）调整考核方式，提高综合认知

本门课程原来的结课形式为试卷考试，主要考查重要知识点的掌握情况，现在已进行了改革，除原有内容外，增加PPT汇报，以小组为单位，每组汇报时长为8～10分钟，内容要求以某一时期某一城市在社会背景、城市建设、规划思想、空间布局、功能结构、道路交通、绿化景观等方面的梳理与分析，或者是采用横向与纵向比较的方法，对同一时期不同城市、不同时期同一城市从空间与时间的维度进行比较分析。

以烟台为例，可以结合理论认知和实践体验，比较近代开埠时期其与其他中国城市的建设情况，如上海、宁波、青岛等，最后将试卷成绩与PPT汇报成绩相结合，作为学生的中国城市建设史课程成绩。这种考核方式的调整，促使学生从被动接受知识的传播向主动自主学习转变，从学习积极性不高，难以深入思考城市建设问题向积极互动参与，提高专业综合认知转变[5]。

（四）整合后续课程，构建教学体系

目前笔者所在学校的城乡规划专业本科生培养方案中，与中国城市建设课程后续密切相关的为三年级下学期开设的设计课程，其近几年的教学内容主要是以历史文化遗产保护和存量更新为主导展开的城市设计。以2017和2018级学生为例，其设计内容分别为烟台历史文化积淀最为厚重的两个区域，一是朝阳街历史街区，一是所城历史街区，其设计的目的都是探索如何维护、延续和彰显烟台滨海城市特有风貌，传承城市文脉，留住城市记忆，同时激发老城活力，提高城市生活质量和空间品质，实现对片区内的文化遗产、历史街区的保护和传承以及城市的有机、和谐与可持续发展。要想实现这种目的就需要对该区域的城市建设和历史文化有充分的了解，把握其形态演变和社会变迁的线索。前面所述的二年级中国城市建设史课程对烟台典型案例从理论到实践，从课堂到课外的系统性教授，可以让学生深刻地把握城市发展的规律，认识到中国城市建设史论课程学习的重要意义，并且在城市设计课程中更注重对城市地域特征进行分析和提炼，增强对城市文化的认知能力，最终达到课程学习的目的。

（五）课程项目结合，创新培养模式

为促进青年创新人才成长、不断增强学生的创新精神和创造性思维、提高创新能力、深化高校素质教育、推动经济社会发展，共青团中央、中国科协、教育部和全国学联每两年共同主办全国性的大学生课外学术实践竞赛，笔者所在学校每学年也会组织低年级学生申报创新训练计划项目和参加各层级的学术实践竞赛。中国城市建设史课程分为古代、近代和现代三个部分，其中现代部分会涉及历史文化名城、历史文化街区保护以及城市更新的相关内容，从2015年中央城市工作会议中提出的认识、尊重、顺应城市发展规律到“十三五”期间我国在历史文化遗产的认知、保护与利用等方面进行的重要探索，再到《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中，都明确提出要加强历史文化遗产保护利用，以其为载体讲好中国故事。这些政策都与课程的教授内容相关，可以将其作为计划项目和学术实践竞赛的指导方向。笔者作为指导老师参与的两个项目都是以烟台为例，选择了其中比较具有代表性的街区或遗产进行相关的调查研究，取得了可喜的成果，激发了学生对该门课程的学生兴趣，同时形成了良好的效应，为之后新的項目的申报和培养打下了基础，提高了学生的创新能力。

三、结语

美国著名的城市学家刘易斯·芒福德曾说过：“要想更深刻地理解城市的现状，我们还要遵循这些遗迹继续追寻，沿着城市经历的种种曲折和所留下的印痕，通考有5000年可考的历史，直至今天正在展现的未来。” [6]在快速城市化的今天，保护历史文化、传承文脉、有序发展、保持丰富多样的城市空间，是必须重视的重要课题。本文以烟台为例，在中国城市建设课程中进行了教学内容、方法、考核、体系、创新等方面的探讨与分析，加强了学生感知、关注历史保护及提高综合认知的能力，突出地域特色，避免出现泛泛而谈的教学内容，从而形成由理论和实践相结合的教学体系。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 习近平.习近平谈世界遗产[EB/OL].（2019-06-06）[2020-04-15].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0606/c64094-31123 868.html.

[2] 张松. 城市笔记[M].上海：东方出版中心，2018.

[3] 张秀芹，于伟，刘立均.以天津市为例探索基于地方的《中国城市建设与规划史》本科教学[C]. 2014年全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会年会论文集，2014：253-256.

[4] 苏勇. 基于建构主义学习理论的《中外城市建设史及发展史》教学探索[C]. 2018年全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会年会论文集，2018：286-293.

[5] 张曼，汤羽杨. 多学科交叉视野下的“中外城市建设史”教学设计：以北京建筑大学为例[C]. 2018年全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会年会论文集，2018：218-222.

[6] 刘易斯·芒福德. 城市发展史[M].宋俊岭，倪文彦，译. 北京：中国建筑工业出版社，2005.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2020-06-15

[基金项目]国家自然科学基金项目“城市行政意志与城市规划关联性的历史研究——以近代沈阳为例”（51908483）;山东省社会科学规划研究项目“基于文化传承的山东传统集市空间特色及保护研究”（20CLYJ74）;烟台大学教学改革研究项目“注重历史文化传承的城乡规划专业城市设计课程教学研究与探索”（jyxm2021029）。

[作者简介]王骏（1985-），男，山东烟台人，博士，副教授，研究方向：城市规划历史与理论。