浅谈如何让英语课堂教学更加生活化

王宁

[摘   要]英语新课程标准明确规定，教师要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求教师在英语教学中，把英语知识和学生的生活实际衔接起来，让英语贴近生活，使学生学用结合，更好地体现英语课程标准提出的“用中学，学中用”。教师要转变观念，把课堂视为生活的一部分;研究教材，合理设计教材中的生活化内容;开发教材，对教材内容进行生活化的情境设计;拓展教材，实现教学形式与资源的多样化;联系教材，有效整合英语课外活动与教材内容;将英语教学融入日常生活，开展丰富多彩的英语活动。

[关键词]英语课堂;教学方法;生活化

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0040-02

生活中充满着语言，语言源于生活。杜威说：“教育即生活。”我国著名教育家陶行知先生也说：“生活即教育。”因此教育不能脱离生活。英语教学亦是如此，脱离了生活就如同无源之水，无本之木，造成知识的学习与运用上的脱节。学生的语言知识不仅来自课堂，更来自日常生活。那么，如何让英语教学与生活融为一体，用生活化的理念构建英语教学的大课堂，实现生活化英语教学，发挥英语的交际作用？这就要求英语教师结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、生活化、真实性的教学活动。

一、转变观念，把课堂视为生活的一部分

新课程理念下，教师开始转变传统的“满堂灌”“填鸭式”课堂教学模式，组织一些团队猜测、表演的活动，这在一定程度上调动了学生参与课堂的积极性。然而，受传统应试教育的影响，有的教师依然放不下、抛不开以考试为目的的教学理念。教学活动中没有摆脱将单词的认读记忆、语法知识的讲解和运用作为主要的教学内容。有的教师忽视语言的交际功能、忽视学生的口语表达训练、忽视学生的体验参与，把考试放在首位，为考试而教、为考试而学，以人为本、自主探究和实践、语言交际功能难以得到体现。新一轮课程改革呼吁教师认识到语言从生活中来、到生活中去，要关注生命、关注生活、关注情感和体验、关注成长和未来。

因而，教师首先要转变理念，把课堂视为学生生活的一部分，重视教材中生活化的元素，重视生活内容的渗透，改变为考而教、为考而学的教学模式，深刻理解新课程理念，课堂教学活动尽最大努力进行生活化设计，以便发挥语言的交际功能。

二、研究教材，合理设计教材中的生活化内容

初中英语教材中体现了生活化的特色，教材中渗透了学校、家庭、社会、天气、中国传统、西方文化、古典名著、交通方式、衣着服装、文明礼仪、青少年困惑、环境保护、个人爱好等内容，无不折射着生活的光芒，与学生的生活息息相关，每一个话题都贴近学生的生活。以考试为出发点，使得有的教师在研究教材时，一头扎进语法、知识点里面，忽视语言的功能，设计活动时，也忽视了这些生活化的因素。比如在讲九年级第一单元How do you become a good English learner时，教师如果看不到文章的话题功能，就会在词汇、语法、句型的讲解中把文章分解得支离破碎，让学生盲目划下、记下语法点或例句。最后，学生怎樣成为一名成功的学习者？学生连课文讲的内容是什么恐怕都不知道，只关注了一堆知识点。

所以，教师需要深刻反思自己的教学活动设计，是否从学生的实际出发、是否重视了生活化的因素、是否关注了学生的情感体验、是否达到语言的交际性目的？如教师在教学“How do you become a good English learner”这篇文章时，应该让学生先思考自己的学习方式，让good English learners 谈一谈自己的学习方式，让poor English learners谈一谈自己应该怎样学习。在设计每一个段落时，都让学生结合自己的学习情况，反思或总结自己是怎样把语言学习与兴趣相结合的？自己有怎样的好习惯？这样学生在语言表达过程中既运用了相关知识，又反思了自己的学习方法。这是一堂文本学习课，何尝又不是一堂机不可失的学习方法总结课？学生在谈论自己的学习时，充满着反思，又渴望了解别人好的学习方法，参与度很高，积极性明显见涨。

三、开发教材，对教材内容进行生活化的情境设计

教材中充满了生活化的素材，但是有一些话题尚需要教师改编，需要教师开发教材资源、找准契合点拓展设计活动。教师多用情境教学法设计与教学内容相关的场景，结合学生的生活背景、兴趣和生活经验，根据具体的教学内容、目标和学生的情感体验，创设生活化的真实情境。

例如，讲解“could you please”这篇文章时，教师不可以就文本而讲文本，根据课文内容The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how well they know each other. 教师可以设计场景，根据说话对象的不同，改变说话的方式;教学“A Christmas Carol”一文中，Scrooge 和三个Ghosts的见面场景时，教师可以让学生根据课文改编对话，还原场景;在教授购物或问路的相关语句时，课堂缺乏真实的场景，教师可以设计场景，模拟真实的语用情境。学生只有在真实的或接近真实的情境中运用语言，才能真正理解语言的功能，最终掌握并运用于生活中。

四、拓展教材，实现教学形式与资源的多样化

课堂教学在形式、内容、时空上相对来说会有局限性，教学内容以语言功能和句型结构为主线，有时阅读内容会难以与学生的心理和认知产生共鸣，难以激发学生的学习兴趣。教材给教师预留了很多开发的空间，如果教师仅仅就教材而教教材，那就错失了很多激发学生兴趣的机会，学生也难以找到学习英语语言的真正意义。要实现英语教学的真正语用功能，需要延伸课堂的一部分活动及学习内容到学生的生活中去，实现教学形式的多样化、真实化、时代化。例如，在教学How do you make banana milk shake这一单元时，根据教学内容与生活息息相关的特点，活动形式仅仅停留在课堂上就会有隔靴搔痒的感觉，教师可以让学生课前制作美食和录制视频，课堂上一边讲解一边展示。教学Do you like bananas？这一单元也可以采用相同的方式，达到真正运用语言的目的，让语言源于课堂、用于生活，再归于课堂。教材中提到了Halloween、 Easter Day等节日，教师要走出教材，让学生了解与之相关的节日由来、习俗等内容。

世界变化速度之快，让人目不暇接。英文的阅读也不能仅仅局限于课堂的文本中，教师要及时发现、提供与教材内容相关的文章，提供学生感兴趣且具有时代性的文章。疫情期间，学生的时文阅读需求显得紧急而迫切，教师及时筛选、提供恰当文本的做法很值得肯定。

五、联系教材，有效整合英语课外活动与教材内容

教材中蕴含大量与影视、名著、节日相关的中外传统与现代素材，教师教学如果仅仅停留在教材文本内容上，无异于小脚走路，路越走越窄。教师要在节选教材文本的基础上要求学生读原著，扩大学生的阅读面，设立读书会，一段时间后，看学生谁读得最多、读得最好，最后开设读书交流会。还有一部分内容可以用来表演，教师要把教材内容与校本课程或课外活动进行有效结合，还可以播放相关英文影视剧，如《灰姑娘》《小妇人》《绿野仙踪》，在课内学习教材内容的基础上再欣赏原著，学生的参与热情会非常高。教材中有两个单元是英文诗的内容，教师可以提供莎士比亚、雪莱、威廉·柯珀的部分诗篇，让学生感受真实的西方诗作原著，形成生活即课堂、课堂即生活的学习模式。

另外，英语课前演讲学生感兴趣的话题也可以体现生活化的元素，在此基础上可要求与本时段教材的生活化因素相整合。英语歌曲演唱、英语模仿秀、英语写作大赛等活动也能有效整合课内与课外，课外是课堂的延伸，也是课堂生活化的必要补充。学生在课堂学习的基础上，运用英语做事，表现语言的魅力，扩大了语言学习的范围，激发学习语言的兴趣，体现生活中无处不英语、英语中无处不生活。

六、将英语教学融入日常生活，开展丰富多彩的英语活动

英语是需要大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能形成运用英语的能力，达到教学的目的。具有开放性的教学方式，丰富的多媒体资源，让教学已不仅仅局限于课堂，而且是开放的、兼容的、多维的。因此，教师在依靠主体课堂的同时，也要把目光延伸到学生的日常生活中，毕竟生活才是教育的大课堂。

比如，假期期间，教师可布置开放性的作业：开展英语趣配音录制比赛、英语影视剧欣赏并开展趣味语言收集、中英文书目阅读、英语ted演讲收听等活动。另外，教师可利用教材内容或西方节日的契机开展节日主题活动、课本剧表演活动，组织朗诵比赛、书法大赛、英语模仿秀等活动，加深学生对英语文化的认识，使其对英语魅力有更深刻的体会。真正做到用中学，而不是空中楼阁，脱离实际地学，让生活与语言学习有效交融。

总之，生活是学习语言的出发点，也是学习语言的归宿。教师只有把这一理念深植于心，感悟体会、用心设计、落实于行动，才能实现语言学习的目的，不能仅僅理解为在课堂活动中加入生活的素材即是生活化了。教师要把课堂视为学生生活的一部分，从学生的背景出发、从学生的兴趣出发、从学生的生活出发，将学习变为学生深入生活、认识生活、讨论生活的过程。在这样的理念指导下，英语课堂定会激发学生学习兴趣，英语教学定会在润物细无声中成为一个水到渠成的过程。

（责任编辑    谭斯陌）