如何在小学语文教育教学中渗透德育教育

江雪梅

◆摘  要：我国的语言文字博大精深，是瑰丽的文化宝藏，而语文不仅是教授学生识字、组词、造句、阅读和写作的工具性学科，它也是一门蕴含着我们中华五千年传统文化的思想教育学科。小学生正处于道德修养的养成阶段，在语文教学中渗透德育教育有利于学生形成积极向上的人生态度，提升学生明辨是非的能力，形成正确的价值观。

◆关键词：小学语文;德育教育;教学策略

随着教育改革的不断推进，语文作为小学教育中的基础课程，在教学过程中，除了培养学生基本的阅读、写作、口语交际能力之外，还应在教学中渗透德育教育，引导学生养成高尚道德情操和健康审美情趣，以期达到“知书”而“达理”的教学目的。本文结合小学语文教学的特点，提出了一些渗透德育教育的具体方法，为积极创新教学方式和理念提供新的理论视角。那么，应该如何在小学语文教学中进行德育教育的渗透，我认为可以从以下三点进行思考：

1提高教师自身道德修养，言传身教，增强教学感染力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的崇高的道德品质是教育获得成功的最重要的前提”，在语文教学中渗透德育教育，教师的言传身教非常重要。只有教师在精进教学水平的同时，不断提升自身的道德修养，才能正确地把握教材，准确发现德育教育的切入点，并且通过真实感受传达给学生，从而触动学生的思维意识，纠正学生的思维导向，增强教学的感染力。德育教育不是死记硬背，教师在渗透德育思想时，也不能一味枯燥的说教，而是要通过对真、善、美的讴歌，对假、恶、丑的鞭笞，让学生感受到课文中字里行间流露的感情，形成正确的认知。例如《长征》、《开国大典》等课文，表达了对革命先辈为了人民自由得解放，不畏艰难险阻，不惜流血牺牲的革命精神的敬仰之情。在教学中，教师应结合课文的写作背景、人物生平，创设生动的学习情境，让学生感受到作者的创作心态，使学生将文字内化为自己的情感体验，从中获得教育意义。而获得这样的教学成果，就需要教师具备丰富的知识储备，并不断提高个人道德素质，给学生起到模范带头作用，让自己的品行与传授给学生的道德“标准”一致，才能使教学更有说服力，更能深入人心。

2深挖教材思想内涵，水乳交融，恰当切入德育教育

恰当的切入点是德育教育的重点也是难点，有些教材中心思想比较明确，感情表达比较清晰，这类教材在教学中也比较容易找到与德育教育的衔接点，但有些教材的思想内涵比较隐晦，这就需要教师在备课时深入分析，挖掘课文蕴含的思想道德内容，将语文知识和道德教育恰如其分的结合在一起，寓教于情理之中，但要注意的是，切不可牵强附会，否则会造成学生理解障碍，适得其反。例如《长城》和《桂林山水》，这两篇课文都是描写景物的，赞美长城的雄壮和桂林山水的秀丽，有人会问，这和德育教育有什么关系呢？表面看上去似乎确无关系，但通过挖掘我们可以看到长城和桂林山水，都是我们祖国的大好河山，长城承载着源远流长的华夏文明，桂林山水营造了分外妖娆的审美意境，通过学习这两篇课文，不仅能提高学生的民族自豪感，产生高涨的爱国热情，还能培养他们对美好事物的欣赏能力，和追求美好的愿望，从而树立学有所用，建设祖国的远大志向。恰当地、巧妙地切入德育教育，能够让学生在接受知识的同时，心灵受到洗礼和升华，达到“润物细无声”的教育效果。

3明确学生主体地位，循循善诱，促进学生自主思考

在语文教学中成功导入德育教育，除了要求教师具备较高的道德修养，还要充分发挥学生的主体地位。在整个教学过程中，学生具有主体性的内在属性，且只要教学关系存在，学生的主体性就是与生俱有的。因此，在教学关系中，“教”是为“学”服务的，“学”是“教”的中心。所以，激励学生的学习主动性，培养他们独立思考的能力，引导他们对教材中的德育素材，自主完成主动挖掘、善于感悟、自我教育的过程，是语文教学导入德育教育的最终目标。比如在学习《难忘的一课》时，通过教师的引导，学生会在看到课题的第一时间思考，难忘的一课为什么难忘？带着这个疑问开始对课文的阅读。通过阅读，学生会了解到课文讲的是，在被日本帝国主义占领的五十多年间，台湾人民不可以使用祖国的语言文字，抗日战争后，台湾的孩子们终于可以在课堂上用祖国的语言说出：“我是中国人，我爱中国！”因此難忘。学生通过对“难忘”真相的探究（主动挖掘），认识到台湾是祖国不可分割的一部分（善于感悟），从而产生爱国情怀（自我教育），最终完成爱国主义教育（德育教育）的全过程。

4结束语

语文不仅能教会学生“识文断字”，还能陶冶情操，语文教学和德育教育是相辅相成的。让学生在学习语文知识的同时，受到潜与默化的感染和熏陶，所谓“知书达理”，就是讲人不紧要有学识，还要有高尚的道德情操和健康的审美情趣，对于日益提倡的素质教育是非常重要的。小学的语文教学不仅要“教书”更应该“育人”，从以上三方面加强德育教育渗透，将学生培养成为德才兼备的人才。

参考文献

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