论语文教师教学语言的质地及锤炼途径

戴玉妃

◆摘  要：本文指出语文教师教学语言的质地构成有知识质地、思想质地、情感质地、智性质地、文采质地等，语文教师锤炼并提升教学语言的质地，其途径主要有文学阅读、视听积累、文本解读、个案借鉴、创意教学设计、流行语引入、言语技巧储备等。

◆关键词：语文教师教学语言质地锤炼途径

一、语文教师教学语言的质地构成

1.知识质地。知识质地是指教师教学语言中的本学科体系内的知识含量。任何一门学科都有其特定的知识谱系。语文学科亦然。无论阅读、写作，还是口语交际，都必然地涉及相关的知识背景。就信息传达的内容层面讲，教学语言内容主体是一系列的语文知识的陈述，包括阅读、鉴赏、写作、口语交际等各方面的知识。涉及知识谱系、知识要点陈述的教学语言，应以准确、清晰、严密为主要标准。其目的是让学生理解该知识点的基本概念、基本原理、基本规程等。

2.思想质地。思想质地是指教师教学语言中的具有主体自我思考体验与感悟的思想因子。从课堂的特定时空中教师的言语过程与表现来看，一节语文课就是一篇动态的文章。好的文章不仅讲究章法，而且也注重题眼、重视警策性语句的设置;旨在给读者以启迪，以深思。同理，语文课堂上，语文教师的教学语言，也应追求思想质地的构成。有思想质地的教学语言，可以是教师对文本的一种深入的有个性的阐释，也可以是教师对自己人生经历、社会世相的一种感悟，或是对个人求学生涯、语文学习心得的一点概括。它可以是预设的，也可以是电光石火的神来之语。

3.情感质地。情感质地是教师教学语言中的情感融合的因素。语文学科是一门包含情感元素的人文学科。语文课堂教学情感张力的形成，有赖于教师教学语言的情感质地的厚薄。当然，语文教学内容的具体不同，教师教学语言的情感投射亦有所区别。我以为，应有一个总体的要求，那就是自然、真切、得体、温文尔雅。实际操作中，又有特定的要求。语文教师教学语言情感陶铸，如何把握一个恰切的度呢？下列因素，是值得关注的。

4.智性质地。智性质地是指语文教师的教学语言要有临场的应变机智，有幽默的机智，使教学语言活泼而不板滞。应变的机智，要求教师能根据突发的教学事件、教学场景，采取相应的措施来应对突变。比方当学生的突然提问，逸出了教师事先的教学预设，教师可用延宕、迂回、借援、示弱等方式来使突发矛盾得以妥当解决。當学生对某一内容茫然不解时，教师则以通俗浅易的比喻来幽默地解说，这些都可学生体会到教师的机智与可亲。

5.文采质地。文采质地是指与语言内容相匹配的修辞技巧。语文课堂教学的过程，其实就是一个生动的动态的课程资源。教师的具有丰赡文采的教学语言，是调动、吸引学生对话积极性的一个重要手段。言而无文，行之不远。教学语言尽管是一种口头语言，但过于直白、俚俗、浅陋，并无益于学生的语言积累。我以为，好的教学语言应该是一种即时调整、即时修饰语言。排比以增强气势，反复以突出要点，设问以设置悬念，反问以强调观点，比喻以丰富形象，拟人以生动活泼，反复以突出主旨，反语以引发思考，双关以丰厚意蕴……各种修辞技巧的融通，可使教学语言多彩多姿，产生磁场。此外，语词组合的陌生化、音韵美、节奏感，也应是教师语言文采质地的考虑范围。

二、语文教师提升教学语言质地的途径

1.有品位的文学阅读。阅读，是丰富语文教师教学语言的最基本的途径之一。而品位的文学阅读，则是优化语文教师教学语言的根本源泉之一。广泛阅读古今中外的小说、散文、诗歌、戏剧的经典名著名篇，适当背诵其精彩片断，从中汲取深邃的思想、丰沛的情感、优美的语汇，这都有助于优化、美化教师的教学语言。

2.有意识的视听积累。口语表达是语文教师教学语言的主要表现样态。坚持广播、影视、网络等多渠道的视听积累，积淀并丰厚教师的语言库存，这是提升教学语言质地的又一重要途径。向电视播音员，访谈类节目主持，专题讲座者，曲艺、小品、相声演员等借鉴其口语表达的技巧或借鉴其与听众对话沟通的技巧、即时即景应变的技巧等，这可以极大地升华教师地语言质地。

3.有个性的文本解读。文本解读是语文教师课堂教学的主要教学内容之一。文本解读是否通达，将直接影响课堂阅读教学过程中教师教学语言的质地。语文教师要学会独立解读文本，而不应只满足当教参或教辅的现成知识或答案的搬运工与二道贩子。只有经过教师主体心灵加工与思想提纯的文本解读与分析，所获得的经验，才能真正在课堂教学过程中自然地倾吐。

4.有选择的个案借鉴。这里的“个案”是指他人设计的教案或记录的授课实录，包括纸质媒介和视频影像媒介等。研读他人的教学设计、授课实录，从中也可得到提升教学语言质地的启发。

5.有创意的教学设计。教学设计是语文教师课堂教学语言呈现的底本或基本框架。详细的教学设计，包含了课堂教学言语表现所需要的材料、呈现策略等。语文教师在编拟课堂教学设计时，对课堂教学活动的诸环节的教师言语内容、语言质地与言语呈现策略，应该追求创新，以吸引学生主体积极主动地参与。

6.有甄别的流行语引入。语文才教师在课堂教学过程中经常地有甄别地引入、穿插流行语，诸如广告词、标语、短信、新闻语词、民谣、流行歌词等等，亦可使言语表现灵动、活泼、新鲜。

7.有储备的多种言语呈现技巧。语文教师驾驭课堂教学，要运用多种类型的教学语言：洁净、流畅的陈述性语言，活泼、有味的阐释性语言，明晰、灵动的点拨性语言，亲切、耐玩的对话性语言、简约、易记的概括性语言等等。储备上述多种的课堂教学言语的呈现技巧，不断锤炼、打磨，使之臻于至善，就会增强教学魅力、提高教学效率。