小学语文课堂教学常见问题一二

林和柳

在教育这块领域跌跌撞撞，一教就是20年。忆当初，站在三尺讲台上茫茫然，没有教学大纲、没有教参、没有教案，只有一本薄薄的教材。教什么？我陷入迷茫与恐慌之中，担心误人子弟，忐忑不安。这是初登讲台的我，我想，也是千千万万初涉教坛的青年教师的真实写照。

时节如流，如今我已从当日的“懵懵懂懂”的青年教师成为一位“名副其实”的中年教师。经历一轮又一轮的教育改革，面临新的部编教材，以“空杯”心态投入新的学习。近段时间听过几位青年教师的课，有的两年教龄，有的五年教龄，不管哪个年龄段，都存在一些共性问题。下面我就观课情况谈谈个人浅显的看法。

一、教学目标预设多

教师要领悟到统编教材的编排意图，紧扣单元语文要素，悟透文本，提炼文本的教学价值，“大处着眼，小处着手”，从文本特点和学情出发，所设目标要精、准。

这是我听过的一位五年教龄教师设计的教学目标：

*认识“饶”等11个生字;会写“富”等12个字;能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等词语。

*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

*学会借助关键词理解课文内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。

*摘抄课文中优美的语句，丰富语言积累。

这只是其中一份教案的教学目标，甚至有过之的。教师只是照搬参考书，却从没想过现不现实，能不能“落地”。人要知足，不能有“贪欲”，这在教学上也是一样的道理。所设目标太多，内容过满，教师不管学生能不能接受，有没有接受，还是按原定的流程走下去。眉毛胡子一把抓，最后目标都没有落实到位。教学要化繁为简，教学目标杜绝杂、乱，要将重点目标作为教学的主线，提取主要信息。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。

二、教学内容不统整

一个教师的人文视野、阅读水准、解读教材的能力是一节好课的关键。语文教学要轻装上阵，教师就要研究教材、吃透教材，懂得对教材的增、删、合、换，而不是照本宣科。这对青年教师而言是件难事，需要时间和磨炼，需要厚积薄发的沉淀。很多教师一节课下来“找不到感觉，很沮丧”，追其原因，就是教师对单元训练要素不够重视，或所设教学目标太多太泛，对教材没有读透，统筹教材，运用教材的能力不够。教师本身对教材都没有掌握，怎会把一堂课上得风生水起，引人入胜呢？

《富饶的西沙群岛》是一篇有年代的旧课文了，多年前，教师单凭一根粉笔和自己一张嘴就把西沙群岛游完。今天与往日相比，多了精彩鲜活的视频，能使学生立马感受到海底世界的瑰丽与丰富。但是，教法还是传统的教法，一段一段来，每个词每句话都不放过。每个训练点都涉及，生字词的正确书写、词语的理解、说话、仿写、修辞、完成表格等，学生忙得晕头转向，教师也累得一塌糊涂。

三、课堂容量太大

巩固生字;找中心句;逐段分析海水、珊瑚、海参、大龙虾、鱼、海鸟特点;明确修辞手法的运用;完成两个独立表格;小练笔。

这是一节课安排的内容，对区区40分钟的课堂，显然容量过满了！就像一个本来只能容纳100人的报告厅，偏要安排200人，硬挤会舒服吗？不但双方不舒服，还会出“事故”。就像这位上课教师一下课就不好意思解释说：“内容太多了，上得赶，上不完，学生完成不了，我上不下去了……”

教师为什么“上不完”、“上不下去”、“上得好累”呢，究其原因，不外于拔高教学目标，忽略了学情，没有统整教材……

四、教学方法较单一

针对题目的特点，教师对每个环节的授课方法应有个合理的安排。例如，介绍写作背景用讲授的方法，讨论、探究可用小组合作的方法，师生交流、生生交流可用互动的方法。特别是低年级学习生字词，方法更应该多样，给每个教学环节都赋予趣味性的活动名称，如“放气球”、“摘苹果”、“走迷宫”、“青蛙过河”、“蒲公英去旅游”……给学生营造一个轻松愉快的氛围，在游戏中轻松掌握。在各个环节中巧妙运用多种方法充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。

小组合作探究是一种能够培养学生交流、合作、表达的学习方式，但从实践中看，往往绝大多数课堂流于形式。流于形式的原因，在于没有选对任务，设计对步骤。

五、资源不利目标达成

现在的网络时代，给我们提供太多丰富的教学资源。我们要懂得取舍，要针对教学目标做科学的甄选，这只是辅助材料，不能喧宾夺主，更不能与目标相差甚远，白白消耗弥足珍贵的有限的课堂时间。在我看来，相关视频不能超过两个，每个不能超3分钟，否则就成综合课了，缺少了语文课的味道。

六、学科特点不明显

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它具有工具性的特点，体现在培养学生听说读写的能力上。深圳市教科院小学语文教研员赵志祥老师在《语文教学要保底》一文中强调：“一定要消除分析内容、深挖情感兩大顽疾”、“要守住语文教学的底线：识字、写字、朗读、背诵——发展语言，为阅读和表达能力的提高打下坚实的基础。”

整节课，青年教师却停留在传统的教法上，逐段详细讲解，教师满堂灌，学生是“听”了，但听的效果怎么样，从后面学生完成学习单的情况可知并不怎样。更重要的是，“有的……有的……”句型是培养学生“讲”的能力的一个良好契机，却被教师淡化了。朗读的指导完全没有，培养语感、积累语言的机会完全没有给学生。没有读书声的课堂算是语文课堂吗？由于前面没有做好铺垫，学生的学习兴趣和想象力没有充分调动起来，后面的练笔环节学生咬着笔头无从下笔，在预留不到一分钟的时间里仓促结束。

总而言之，统而言之，课堂教学要围绕学生的“学”而预设和展开。教师对教材要学会做“减法”，要有“舍”才有“得”！记住自己的主导作用，不忘学生的主体地位，“教”与“学”相辅相成、相得益彰，才能共谱和谐教学新曲。