让“灰色儿童”姹紫嫣红起来

[摘要] 在一个班集体中，“灰色儿童”易被忽视且这部分群体不在少数。长期不受重视导致这部分孩子在师生交流、人际交往、心理状态方面存在某些问题。他们敏感胆小，缺乏自信;安于现状，缺乏斗志;甚至对班级事务产生“看客心理”，缺乏热情。作为教育者，我们理应用爱点燃他们，为他们提供展示自我的机会，帮助他们建立主体意识，让“灰色儿童”姹紫嫣红起来。

[关键词] “灰色儿童”;存在问题;应对策略

一、问题提出

期末，又到了写班主任评语的时刻，我没有按照学号顺序挨个写，而是挑了几个孩子先写。这些孩子要么是佼佼者，要么是令我头疼的后进生。而剩下的孩子似乎有些相似，让我不知道怎么去写评语。

交流后得知，其他老师和我有一样的想法：在班级中，成绩优异、能力突出，或者调皮捣蛋的孩子总是最先被老师记住，对他们的评价信手拈来。而剩下的那部分群体在这个班上不那么显眼，老师对他们的评价就有些千篇一律。

美国教育研究者把这部分儿童定义为“灰色儿童”。所谓灰色，就是处于黑与白之间的灰色地带，不黑也不白。他们既不像优等生那样出类拔萃，也不像后进生那样令人头疼，每一方面都平平无奇，所以最不容易受到关注，被称为“灰色儿童”。

二、“灰色儿童”的心理特点

1.敏感胆小，缺乏自信

“灰色儿童”长期处在不受关注的状态下，但其渴望被老师认可，被同伴接纳，所以“灰色儿童”很在乎老师、同伴的一言一行，这些行为会在他们的眼里无限放大，他们也就变得愈发敏感。另外，即使“灰色儿童”在平时表现得沉默寡言，可是并不代表他们没有自己的思考和见解。长期处在这样的环境下，导致他们缺乏自信，对自己不够肯定，不敢表达，害怕表达错误带来嘲笑与批评。

2.安于现状，缺乏斗志

在班级中，“灰色儿童”看到的是优等生在课堂上的侃侃而谈、做好事情后老师赞许的目光，看到的是课后老师对后进生循循善诱的辅导，反观自己，什么也没有。长此以往，他们会默认这种角色定位，自我期待值大大下降，安于目前的状态。由于缺乏自信与关注，他们大多数竞争意识不强，不会朝着优等生的目标奋发努力，甚至自暴自弃，自甘堕落，掉入后进生的行列。

3.“看客心理”，缺乏热情

研究表明，大多数“灰色儿童”认为自己在班级中可有可无，自己是否存在没有太大影响。这种角色定位在无形中使他们形成一种冷漠的价值观：他们不是班级管理的主人，这个班级是好是坏，他们无能为力。久而久之，他们对集体活动缺乏热情和参与感，甚至有逃避的心理。在集体决策中，他们通常选择沉默，不会主动出谋划策，缺乏集体荣誉感。

三、“灰色儿童”的应对策略

研究表明，一个班集体中“灰色儿童”的数量不容小觑，有的甚至高达班级总人数的三分之一。在长期的教学过程中，他们缺乏应有的重视与关注，久而久之，心理状态变得糟糕甚至产生人格缺陷，与此同时，师生交往也被架起一道不可逾越的鸿沟。作为教师，我们不应忽视这部分群体的存在，我们有义务让每一个孩子在阳光下健康成长、蓬勃向上。因此，面对这一部分群体该如何做显得尤为重要。

1.原来老师也会关注我——关爱学生

“灰色儿童”表面上千篇一律，实则拥有丰富的情感情绪，而教师往往把过多的关注点放在对优等生的提拔和对后进生的帮助上，忽视了他们，他们渐渐存在于教师视野的边缘地带。他们缺乏关爱，因此更需要关爱，所以教师应洒一盆智慧之水——关爱。

班上有一个孩子小A，她是个十分安静、乖巧的女孩子，从不主动表现自己，我对她的印象并不深。有一天晚上，我突然接到她妈妈的电话，在电话里她妈妈表达了对我的感谢，因为今天护导时我无意间的一句夸奖让孩子感受到了关注，孩子很开心。最让我惊讶的是，第二天语文课上，这个长期不举手的孩子竟然举起她的小手，并用期待的眼神看着我。

这些“灰色儿童”渴望教师的关注与爱护，教师的一言一行都会给他们带来影响，也许是一个微笑，也许是一次赞扬，也许是一次点头，都会在他们的心头泛起涟漪。我们应该用关爱燃起他们的希望之火，给他们足够的关怀与帮助，让他们充分感受到存在感，让他们在爱中学习、生活。

2.原来我也有闪光点——提供机会

在长期的班级氛围和心理机制的影响下，这些孩子成为所谓的灰色儿童，没有出彩的地方。可是每一位孩子都是独特的个体，都有无限发展的可能。仔细探究，我们也许会发现他们有这样或者那样的才能，只是平时怯于表现，而“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心和道德上的自勉”，我们应为这部分孩子创造平台，激发他们无限的可能。

首先，教师应开展形式多样的活动去发现“灰色儿童”的闪光点，例如朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等等，鼓励学生人人参与。其次，教师应抓住活动契机，仔細观察，发现“灰色儿童”的闪光点并及时在全班进行表扬和肯定，让这些孩子充分意识到自己的独特性，增强自信。最后，教师应努力为他们搭建展示自我的平台，让“英雄有用武之地”。拥有绘画才能的可以担任黑板报管理员，擅长朗读的可以担任早读管理员……利用他们的特长为班级更好地服务，这样一方面增强了他们的班级归属感，另一方面也提升了自我价值感。

3.原来我也是班集体的主人——体现主体

在“灰色儿童”心中，他们对于班集体来说无关紧要。对于班集体，他们的角色定位不是参与者，而是被管理者。他们不仅要接受教师的管理，更要接受小班干部的管理，而这种管理很大程度上就是听从指挥，在这样的角色束缚中，他们不认为自己是班级的主人，在班集体中没有主体意识。所以，教师应适当改变班级管理机制，改变班级氛围，帮助“灰色儿童”挣脱角色束缚，实现角色转换，让人人都做班级的主人。

首先，教师应创造一个轻松、和谐、民主的班级氛围，尊重学生，理解学生。其次，教师可以实现部分班干部轮流机制，让更多的“灰色儿童”参与到班级管理中来，人人都可担任班级不可或缺的角色——值日班长、卫生管理员、图书管理员等，帮助他们找到自我价值，增强主人翁意识。

其实“灰色儿童”就像那些不起眼的小花，最容易被人忽视，可是只要教育者用“智慧之水”耐心浇灌，小花也能开出惊喜。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”一个孩子就是一朵花，给每一朵花足够的营养，相信他们迟早会开出灿烂的花朵。让我们携起手来，静待花开，让“灰色儿童”姹紫嫣红起来。

[参考文献]

[1]潘健，李锦辉.“灰色儿童”：不该忽略的特殊群体与教育回应——基于个案调查与思考[J].当代教育论坛，2004（06）.

[2]罗正楷.谈谈“灰色儿童”的心理特点及诱导方法[J].内蒙古教育，1994（07）.

[3]张基益.农村小学“灰色学生”调查与研究[J].科技信息，2012（32）.

[4]王建富，祝荫芳.怎样帮助“灰色学生”显示个性特色[J].江苏教育，1991（01）.

陈艳萍   江苏省南京市南化实验小学教师。