“情理”相融，“方圆”兼济

[摘要] 班级管理是班主任通过班集体实施育人活动的主阵地，实质是一种动态的育人过程，目标是促进学生成长、发展。班级虽小，却也五脏俱全，班级管理是一项十分考验班主任智慧与能力的教育活动。本文倡导在小学班级管理中实施“情理”相融、“方圆”兼济的有效策略，以提升班级管理的成效。

[关键词] 班级管理;“情理”相融;“方圆”兼济

笔者在长期的班级管理实践探索中发现，班级管理要高瞻远瞩，运筹帷幄。班级管理需以“情”为纽带，以“理”为基石，以“方”为准绳，以“圆”作引领，既要合乎“情理”，又要“方圆”兼济，让学生在良好的班级管理氛围和文化中获得成长和发展。

一、班级管理要讲究“情理”相融

师者，长袖若云若风，拂面润心润德，然理不至难聚心魂，情不深难生婆娑。情者，关乎生心;理者，关乎生德。在班级管理中，如能将情与理适度结合，将情的人文关怀与理的品质品德相融合，做到情理相融，那必定能生心所向，欣欣向荣。理，是学生所习之内容与能力，是理性之智慧聚成的光芒;情是心底燃起的美好情感，是感性之纯粹凝成的结晶。班级管理，既要以“理”晓之，又要以“情”动之。

1.以“情”动之

小学班级管理的对象是还未发育成熟的小学生，他们是人格独立性与发展依赖性并存的个体，同时因为成长环境的不同，导致他们在性格、認知、行为习惯等方面存在较大差异，如何将他们紧密联结在一起？唯有以“情”动之。情，是师生心灵相通、班级和谐发展的

纽带。

（1）教育情怀是班级管理的智慧来源

真正的教育始于情怀，班级管理的智慧来源于共看秋水长天的教育情怀，源于坚信教育的美好情怀。班主任要把教育当作终身信仰，在教育中尽己所能，探索求真，用真心呵护童真本性，用真情培育生命成长。

真正的教育还源于热爱，需要教师拥有对教育的热忱、对学生的热爱。在班级管理中，班主任要善于观察每一位学生，解读学生的每一张笑脸或苦脸，剖析学生每一次的神采奕奕或垂头丧气，感受学生的每一份喜悦或分担每一次失败，发现学生的个性特长，挖掘学生的生命潜能，谋求学生的发展。

（2）良好的师生之情是班级管理的润滑剂

班级管理是一种人际交往的教育活动，师生关系是促成班级管理活动的基础。班主任首先要主动走进学生的心里，与学生进行对话、交流，与之产生情感连结。苏霍姆林斯基曾说，要在某种程度上变成孩子才能走进孩子的心。在班级管理日常中，教师要以爱和尊重为基础，融入班级学习、生活及活动当中，或观察或寒暄或交流，真诚地了解每一位学生，让学生都能感受到班主任的关心与爱护，从而建立起民主、平等、真挚、信任的师生关系，促进师生之情的升华。

情感因素对班级管理有潜移默化的促进作用，它会影响学生的日常行为与心理，为此，班主任要充分挖掘情感因素对班级管理的正向作用，通过与学生保持稳定而积极的情感联系，促进班级的融洽、和谐发展。

2.以“理”晓之

（1）让学生明理

读书者，明理也。理，是教育的内容。班级管理的核心是教育，也要教学生做人的道理。教师要不断提高自己的素质，以广博的学识帮助学生通晓人生之理、人与人相处之理等。

（2）以理服人

理，也是教育的方法，班级管理还要讲道理，凡事有理有据，实事求是，讲究以理服人，育人于理之中。可采用班会、晨会、组会、个别谈话、辅导与活动等形式与学生进行交流沟通，给学生充分的表达机会，以理服人。

二、班级管理需要“方圆”兼济

方者，制度、准则;圆者，态度、技巧。方可成班级秩序，圆可达育人之效，方圆兼济，相得益彰，可成班级管理之事。在班级管理实践中，既要齐之以“方”，使学生有所约束，又要导之以“圆”，使学生保持朝气。

1.以“方”齐之

班级管理要坚持“以人为本”的理念，将学生视作独立的个体，将他们置于班级管理的主体地位，充分尊重他们的意愿并信任他们。同时，又要注重以“方”齐之，对学生施以一定的规则、准则约束，通过营造健康、有序、积极、向上的班级氛围和文化，引领学生健康成长。

（1）组建班干部团队，发挥小助手功能

班级管理要充分发挥班干部小助手的功能。首先，针对班级情况设立类型不同、职责明确的管理职位，构建以班主任、班干部、学生事务组为主的管理团队架构;采用自荐、推荐、竞争等形式，鼓励每一位学生都积极参与班级管理岗位的竞争。明确而细致的岗位设置，加上富有激情的竞争机制，不仅能提高学生参与班级管理的积极性，还能充分挖掘学生的潜能，展现学生的特长，进而提升管理团队的水平，提高班级管理能力。

（2）制度让学生心有敬畏，行有所止

班级氛围与文化直接影响着学生的日常行为、习惯及价值观的形成，而班级制度是营造良好班级环境氛围和文化的有效策略。班主任要引导学生坚持民主、科学、平等的原则，共商共议，制定符合本班实际情况的班规、班法、学规、学法等制度，让学生心有敬畏，行有所止。

（3）人人参与，自主管理

在提倡自主发展的教育理念的当下，班级管理的最终目的是通过引导学生进行自我规范、自我约束、自我管理，进而实现自主成长、自主发展。为此，要倡导“人人参与”的理念，引导学生树立班级主人翁的意识;同时还要让学生意识到人人都是班级的管理者和被管理者，通过参与管理来增强自主管理的意识和能力。让学生拥有班级主人翁意识和自主管理意识，有助于减少学生对管理的抵触情绪，减少因管理而带来的矛盾。

2.以“圆”导之

班级管理不能一味地用制度、准则来约束，还要讲究策略、技巧，通过灵活有效的方法使班级富有朝气。

（1）以正行、先行导行

在班级管理中，班主任和班干部要以身作则，端正言行，争当表率，以正行导行，以自己的模范言行去影响和带动其他学生。同时，班主任还要做到“有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人”，以先行导行。班主任尤其要注重言传身教，以正行、先行赢得学生的认同和支持，如此才能管理好班级。

（2）以榜样导行

榜样的力量比言语更有说服力。榜样的力量不依靠制度、准则的约束，不依赖于命令的强迫，是在无形中受到鼓舞和影响。小学生普遍具有强烈的好胜心和表现欲，对此，班主任在班级管理中要注重树立典范，在情感上引起学生的共鸣，激发学生的进步欲望，引导优秀向卓越、一般向优秀、落后向先进发展。

班级管理是一门慢工出细活的学问和艺术，承担着重要的育德育才育人的教育目标。在班级管理实践中，既要把握好管理的力度，以“方”齐之，以“圆”导之，“方圆”兼济;又要把握好教育的深度，以“理”晓之，以“情”动之，“情理”相融，如此，才能实现班级欣欣向荣、学生朝气蓬勃。

[参考文献]

[1]段炼.动之以情自省明理——小学班级管理的情与理 [J].新课程，2019（10）.

[2]张维刚.班级管理要有力度有温度[J].中国校外教育（上旬刊），2013（06）.

[3]刘雪颜.班级管理的“方圆”艺术[J]. 中小学德育，2011（11）.

[4]刘洪玉.班级管理的新视点——走向情理相融的管理境界[J].广西教育，2003（27）.

刘海燕   广东省深圳市龙华区第二实验学校教师。