基于OBE理念的电子工艺实训课程教学改革与实践

张超洋 谢燕

摘 要 针对高校电子类学生在电子工艺实训课程中存在的三个问题，以OBE理念为指导，以学生的学习成果为导向，进行分析和研究，从教师树立OBE理念、优化教学目标、改进评价方法三个方面，对电子工艺实训课程教学进行改革与实践。结果表明：通过改革与实践，学生的自我学习能力、操作能力以及对于社会的接受能力都有较大提升。

关键词 OBE理念；电子工艺实训；课程改革；电子类专业

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）22-0129-03

Teaching Reform and Practice of Electronic Technology Trai-ning Course Based on OBE Concept//ZHANG Chaoyang， XIE Yan

Abstract Aiming at the three problems existing in the electronic technology training courses for college electronics students， the OBEconcept is used as the guide， and the students learning results areused as the guidance for analysis and research. Reform and practice the course teaching of electronic technology training from three aspects： establishing the teachers OBE concept， optimizing teachinggoals， and improving evaluation methods. The results show that through the reform and practice， students self-learning ability， ope-rating ability and social acceptance ability have been greatly improved.

Key words OBE concept; electronic technology training; curriculumreform; electronics

0 引言

当今，电子产品的发展速度对于其工艺性的要求越发严格。对于电子工艺实训课程而言，传授内容和教学方式势必需要进行一定的调整，通过改革创新的方式来满足社会和时代的要求[1-3]。然而，电子工艺实训课程仍然有较大的不足之处，尤其在满足企业需求以及理论知识和相关的专业技能方面都有不足之处，更重要的是所需要的创新性的培养是远远不够的。因此，通过对电子工艺实训课程在内容、学科竞赛和教学等方面进行改革和创新，对满足社会需求、实现学生的价值具有重要意义[4]。

在工程教育认证背景下，本文以高校电子类学生为研究对象，将OBE理念实践于电子工艺实训课程，以学生的学习结果作为大方向，在教学内容和方法上进行相对应的改革，分析OBE理念在课程教学中的作用。

1 OBE理念概述

OBE全称为Outcomes-based Education，含义为成果导向教育。20世纪80年代，美国通过对教育进行基础改革，提出以学习目标为导向，对教育过程中的每一个环节进行周密的组织和改革，从而最终达到预期的学习效果[5-7]。由于不同学校在性质、学科以及专业上存在一定的差异，OBE理念的运用也会存在一定的调整[8]。但是，OBE理念的实践过程一般包含三个环节，分别为学习目标确定、课程教学设计和学习成果评定[9]。其中，学习目标确定要求达到校企的联合培养目的，既能满足学校的理论教学要求，也能满足企业的实践教学要求；课程教学设计需要教师对课程内容进行深刻解读；学习成果评定是对学生的学习成果、教师的教学效果进行评分和改进。

2 电子工艺实训课程现状及问题分析

电子产品行业的不斷优化升级，使得电子工艺实训课程必须紧跟步伐，推陈出新。而在其课程的教学改革与实践过程中，必须根据目前具体存在的问题进行分析。当前，电子工艺实训课程的教学问题主要表现在三个方面：

1）在教学过程中，教师是主导，学生的积极性与参与度都不高，属于被动学习的状态，甚至不愿意去接受授课内容；

2）课程内容与企业的需求脱离，学生学习的目的和成果不清晰，被动性强；

3）课程内容缺乏创新性，教学方法陈旧，需要改革和创新。

针对电子工艺实训课程在教学改革与实践中的不足，本文在OBE理念基础上，以学生为主体，以成果为导向，对该课程进行改进，以期推动高校电子类学生在电子工艺实训课程中不断进步。

3 基于OBE理念的电子工艺实训课程教学改革与实践

针对电子工艺实训课程目前在企业需求和学校培养方面存在的问题，通过对OBE理念的深入学习和分析，并结合教师在该课程中的授课经验，对其进行改革和实践。

3.1 树立OBE理念

学校联合企业多次开展有关OBE理念的教学培训讲座，使得授课教师能够对OBE理念有一个较为全面的了解，并在实际教学工作中能够运用OBE理念对自己的课程进行优化设计，对自己的教学方法进行补充，围绕成果导向的目标，以学生为主体进行课程改革和实践。通过与企业之间的沟通，学校的培养目标与社会的需求更加契合，为社会提供越来越多的创新性创造性人才，实现学校的培养目标价值，帮助学生成才。国内外对于OBE理念应用在教育工作中的研究已经取得重大成果，部分可直接借鉴于电子工艺实训课程的改革和实践之中。

3.2 优化教学目标

根据高校电子类专业学生在学校培养和社会需求两个方面的目标要求，从理论知识、实践操作和专业素质三个方面制定教学目标，如表1所示。通过对教学目标的周密设计，使得学生在掌握电路理论基础知识、产品工艺实践操作和培养电子专业道德素质上更加符合成果导向目标，为其今后在校企中的成长打下坚实基础。

3.3 解决当前问题

对于电子工艺实训课程中的问题1），在授课过程中，教师对于电子产品的设计只讲授理论知识，给出产品的要求，让学生自行查阅相关的文献和资料，根据自主学习的成果确定方案。学生在掌握理论基础的前提下，可以根据自己的理解和想法进行设计，充分发挥主观创新性，变被动为主动。

对于电子工艺实训课程中的问题2），学校与企业之间保持有效沟通，根据社会需求对电子工艺实训中的重难点进行甄别，有目的性、有选择性地为学生设计教学内容，使得对学生的培养更加符合企业的需求，实现学生的社会价值。

对于电子工艺实训课程中的问题3），授课教师根据本专业的发展前沿和所接触的最新课题，对课程项目进行拓展，让学生能够接触到更加新颖、更具创新性的设计，从而提升学习兴趣。

3.4 改进评价方法

以学习成果为导向设计电子工艺实训课程的考核评分方式，具体分为课堂情况、理论知识、电子设计、实践操作以及实训报告五个方面。

3.4.1 课堂情况 对学生上课人数及缺勤、早退情况进行严格要求等。学习情况包括作业完成情况和上课积极回应或者反映效果。该部分占评分的20%。

3.4.2 理论知识 该部分以问答的方式进行考核。通过对课程内容进行考核，教师可以了解学生对于理论知识和操作的掌握情况，也可以对于课堂教学情况进行更好掌握或进行调整。该部分占总评分的20%。

3.4.3 电子设计 该部分包括仿真设计和实物设计两个部分：仿真设计以行业规范为考核标准，对原理图和仿真运行两个方面进行考核；实物设计以元件封装、布线和元器件布局为考核内容。该部分占总评分的20%。

3.4.4 实践操作 考核学生的动手能力，包括焊接电路板的质量、实物功能的实现情况以及应用。该部分占总评分的20%。

3.4.5 实训报告 该部分测试学生在撰写报告方面的能力，包括结构的完整性、格式的规范性、数据的准确性以及内容的科学性。该部分占总评分的20%。

4 应用成果

在OBE理念的指导下，企业与学校相互合作，以学习成果作为基本导向，以学生为主体进行培养，对电子工艺实训课程进行改革，并将改革方式运用于课堂实践之中，使得高校电子类专业学生在自主学习能力、实践操作能力、社会适应能力等方面得到极大增强，同时取得一些优秀成绩。近三年，电子类学生在省级创新项目中参与35项，在电子设计类竞赛、挑战杯、智能汽车比赛等国家级竞赛中获取一等奖两项、二等奖三项、三等奖六项，在省级竞赛中获奖50余项。

5 结束语

针对高校电子类专业电子工艺实训课程在教学中存在的三个问题，借鉴OBE理念进行分析和研究，以学生学习成果为导向，通过教师树立OBE理念、优化教学目标、改进评价方法进行课程改革和实践。结果表明：OBE理念在学生自主学习能力、实践操作能力以及社会适应能力的培养方面均能发挥积极作用。

参考文献

[1]张素香，杜虹，李雪丽.基于OBE理念的校企协同育人培养模式的探索与实践[J].轻工科技，2021，37（2）：187-188.

[2]刘悦芳.企业模式的电子产品工艺实训改革与创新路径探讨[J].科技与创新，2020（22）：103-104.

[3]余宏.電子工艺实训课程实训技能教学研究[J].科技风，2020（31）：38-39.

[4]胡晓华，张禹，张昊.新工科背景下《电子工艺实训》课程创新与实践[J].科技资讯，2020，18（27）：89-91.

[5]温杰杰.关于高校《电子工艺与实训》课程与教学的探究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.

[6]李雪艳，戴路，刘文财.以OBE理念和翻转课堂为导向的应用型课程建设：以“电子技能训练”课程为例[J].工业和信息化教育，2021（2）：23-29.

[7]姜学永，周洪彬，史小华.基于OBE理念的“技术创新方法”通识课程教学改革初探[J].工业和信息化教育，2021（2）：30-34，39.

[8]Yan H， Cai Y. Innovative Research on Mental HealthEducation in Colleges and Universities under the Con-cept of OBE[J].Journal of Educational Research and Policies，2021，3（1）.

[9]赵越，王启林.基于OBE理念的目标驱动式在线智慧课堂构建[J].现代职业教育，2021（9）：22-23.