探究式教学法在“中共党史研究专题”硕士研究生课程教学中的应用

2021-10-12杨鹏崔宇

中国林业教育 2021年4期

杨鹏崔宇

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西杨凌 712100）

“中共党史研究专题”是马克思主义一级学科覆盖下的专业选修课程。它主要是通过讲述中国共产党的奋斗历程，对硕士研究生进行爱国主义、社会主义和革命传统教育。为帮助硕士研究生学好这门具有思想性、前沿性的重要课程，在该课程教学中，笔者贯彻落实了“以学生为中心”的教育理念，采用了探究式教学方法开展教学活动，提高了该课程的吸引力。

一、探究式教学法的内涵及推广

（一）探究式教学法的内涵

探究式教学法是一种教师为主导、学生为主体的教学模式。它是指在教师的主导（指导）下，学生以小组为主要合作方式，自主学习知识和掌握解决问题方法的教学模式［1］，见图1。

图1 探究式教学法的实施过程

探究式教学法打破了灌输式教学的思维，规避了“填鸭教学”扼杀创造性的巨大弊端。探究式教学有3个方面的重要特点：第一，教师在教学过程中成为教学方向的主导者、研讨边界的把控者；第二，学生不再单纯是知识的接受者，而成为理论知识的探究者；第三，探究过程是一个开放、合作的过程。

（二）探究式教学法的推广

2013年，美国颁布《新一代科学教育标准》，力主探究式教学法。以美国典型的数学教学为例，它在教学模式、教学设计、教学内容量化等不同角度都体现出探究式教学法的巨大优势［2］。因此，探究式教学法在美国的小学、中学、大学都得到较为广泛的推崇。受其影响，西方其他国家也逐渐把探究式教学法引入课堂，对于增强学生学习兴趣、提升实践创新能力日益发挥出积极作用。

相比国外，我国对探究式教学法的探索起步较晚，主要集中在21世纪以后，如2003年张熊飞的《诱思探究学科教学论》、2010年任长松的《探究学习教学策略》等。这些论著对探究式教学法的内涵和特征、发展历程、运用原则和操作步骤进行了分析和界定。

关于探究式教学法在马克思主义理论相关课程中运用的文献则相对较少，并且多集中于高校思政课中。主要有：2005年欧阳南的《论思想政治课问题探究式教学》、2011年马利文的《思政课探究式教学的尝试与反思》等。这些论文简要分析了探究式教学法在思政课教学中的应用，但对于探究式教学法在高校思政课教学中的实施效果和改进措施未做分析。至于将探究式教学法运用于现开设的“中共党史研究专题”硕士研究生课程教学中，尚未有相关的理论性或实践性成果。

“中共党史研究专题”硕士研究生课程本身的难度虽说是适中水平，但受传统教学方法的影响，教学效果不甚理想。因此，笔者将探究式教学法引入该课程教学将有助于提高课程的吸引力。

二、“中共党史研究专题”硕士研究生课程引入探究式教学法的前提条件

将探究式教学法引入“中共党史研究专题”课程教学，应具备以下3个前提条件。

（一）课程的教学目标要与探究式教学法的本质相契合

探究式教学法在增加学习者知识储备量的同时，本质是提升学习者的独立思考能力、理论逻辑能力、自主创新能力、团结协作能力。而“中共党史研究专题”硕士研究生课程的教学目标可以分为2个层次：第一，要达到夯实必要的知识和理论基础的目的，以及强化硕士研究生政治理论素养、提升综合素质与创新能力的目的；第二，要达到探究出中国共产党自身的本质和产生、发展、青春永驻的规律的目的。这两个层次的教学目标与探究式教学法的本质相契合。

（二）课程内容的设置要存在探究的可行性

宏观来看，中共党史是政党史，是专史，它研究中国共产党产生、蜕变及发展的历史。硕士研究生对中共基本党史都应该有比较深入的了解，所以要对其进行科学研究，以“熟悉”为切入，通过时间轴为线索设置探究内容点，进而引发研究兴趣，见表1。

所谓问题引领教学，是指在教学中要将“有层次、结构化、可扩展、能持续”的核心问题贯穿整个教学过程，把学生的思维引向深入，从而最大限度地激发其探究数学知识本源，理解数学内容本质，感悟和运用数学思想与方法，培育其良好的数学素养。[1]

表1 “中共党史研究专题”硕士研究生课程内容的设置情况

这些内容对于硕士研究生来说都是比较熟悉的知识，因而不会从内心存在陌生感和排斥感，容易产生浓厚的探究兴趣，敢于表达内心真实的思路和见解，有利于形成科学的探究成果。

（三）课程教学要有灵活宽松的授课环境

马克思主义学科的课程教学主要是课堂授课，教师的教学和学生的学习都发生在相对狭隘的空间里，在这里学生获得知识的方式就是教师的讲解［3］。这种模式，无疑就是走“填鸭”路线，要想达到提升能力、增强素质的教学目的，必须引入探究式教学方法。首先，教师要善于利用或者创造多样化的教学环境。比如，可以把课堂设在图书室（一般来说，教师教授硕士研究生的学生数量，不会影响图书馆的正常放开），让参考书籍也能成为无言的教师；再比如，可以在教室内提供上网资源，利用大数据途径进行数据采集和课题研究，这样在单位时间内更利于从横向角度几何式增加知识量。以“五四运动与中国共产党的成立”专题为例，通过网络资源，能够让硕士研究生从文字叙述、图片展示、视频情景再现等多角度回顾和理解当时的历史岁月和史实内涵，从而提升硕士研究生对“马克思主义和中国具体国情相结合”的深层次把握。其次，教师要引导学生学会利用小组合作、课题辩论甚至自导自演“微电影”等方式，大胆进行“教、授、学”方式的改革，把硕士研究生的“主体能力”发挥到极致。

三、“中共党史研究专题”硕士研究生课程实施探究式教学法的步骤

笔者结合探究式教学法的基本原则和一般步骤，在“中共党史研究专题”硕士研究生课程教学过程中开展了探究式教学，具体实施步骤如下。

（一）设置并提出问题

首先，教师应对中共党史相关知识的逻辑背景、中共党史研究的背景情况进行介绍，帮助硕士研究生对所探究的知识以及科研状态有所理解。其次，提出对硕士研究生有意义并有针対性的问题，一则帮他们把控研究方向，二则激活他们的探究潜力，三则丰富他们探究的实质性内容。在这个环节中需要注意的是，教师提出的问题不能超过硕士研究生已有的知识范围和认知能力，并且这些问题能够通过教师指导和学生自主探究，获得确有史实印证的解释和答案。

（二）自主或协作学习

教师提出问题后，随之就要给硕士研究生提供探索解决问题的思路。顺着教师的思路，硕士研究生要充分挖掘自己的思维潜能，积极开启自主学习行动，认真把握“中共党史研究专题”课程的中共党史、党史研究的专业知识以及与之相关的知识；同时，要在学习过程中逐步形成自己的、但又符合教师思路的探究思路。

在自主学习的基础上，硕士研究生当然要有所悟、有所思、有所得，从而形成自己的小成果。这些小成果，相对于整个专题探究所要的大成果只是一个小小的部分。所以，要形成大成果，应构建起2～4人为宜的协作小组进行交流协作，把各自的知识点以分享的方式传递给其他参与者，让自己的疑惑点以思想碰撞的方式在其他参与者的共同努力下得到化解，从而形成具有共识性、累积性的探究成果。这个过程中，教师不能若有若无，更不能不管不问，而是要对协作学习的组织和学习的效果等进行科学有效的指导和控制，以期展现探究学习的现实价值。

（三）共同探究，相互补充

探究式教学的一个重要原则就是“突出学生的主体地位”，所以在“中共党史研究专题”课程探究式教学中，关键是让硕士研究生在对中共党史、中共党史研究相关知识理解的基础上，从马克思主义的政治角度、历史角度、辩证角度对其进行分析、理解并做出讲解。能做到“讲解”这个步骤，才能检验出自我认知、自我提升的基本水平。

当然，作为硕士研究生身份的探究者，在对宏观思路把握、对马克思主义观点分析深度和广度等方面相对于教师来说，一般会有一定的差距。为了形成较为全面、科学的课题成果，除了硕士研究生之间的协作学习以外，还需要教师和研究生之间进行互相补充探讨，以肯定－否定－再肯定的严谨态度形成科学共识［4］。以“中国特色社会主义进入新时代”专题为例，硕士研究生如果仅仅围绕“新”字表面意思做文章，就偏离了探究方向，教师要及时引导分析“新”的内涵、“新”的表现、“新”的历史意义等，让探究过程与社会历史紧紧联系在一起，让探究成果体现出教师和硕士研究生之间的最大公约数。

（四）凝练观点，触类旁通

教师通过教学实践，要注意到硕士研究生学习自觉性和主动性提高的程度，注意到硕士研究生共同关注的焦点和亮点问题，以便调整自己的教学方案，将不同时期的社会主义建设成果客观、实在地展现出来。

四、“中共党史研究专题”硕士研究生课程实施探究式教学法的具体要求

“中共党史研究专题”硕士研究生课程探究式教学法在实施过程中，还需要从3个方面采取相应的保障措施。

（一）学习小组人数要少，教学质量要高

授课教师要把带领的硕士研究生团队按照2～4人一组的方式进行分组，为探究式学习构建组织基础。由少数人组成学习小组，有利于学识相近、能力相近的硕士研究生强强联手，分析解决问题时容易实现无障碍沟通。另外，小组人数少、目标明确，有利于教师灵活开展一对一、一对二或者一对三的学习指导，以保证教学思路的不跑偏、教学质量的不下降。

（二）选题要准，教学方式要对

“中共党史研究专题”硕士研究生课程的探究式教学要从课程实际出发，选择适合的专题开展探究式教学，而不能一概而论，为了探究而探究就失去了探究式教学的意义。比如，对“五四运动与中国共产党成立”一章的内容，其探究式教学操作性强、教学成果明显，就可以采取探究式教学法。当然，对于预期不甚理想的内容，就应实事求是地选择其他教学方式。

（三）学生学习小组为主，教师为辅

在“中共党史研究专题”课程教学中，探究式教学的本质要求教师在教学实践中要坚持硕士研究生的主体地位，让他们作为整个教学活动中最活跃、最积极的因素，以小组为单位，力求科学的探究成果。同时，在这个过程中，教师要积极做好学习辅导和思路引导，以甘为人梯的精神帮助硕士研究生获得新思路，取得新进展。

五、“中共党史研究专题”硕士研究生课程实施探究式教学法的保障条件

探究式教学法本质上讲是一种教学模式，教学过程当然离不开“教”与“学”两方面的活动者——教师和学生，二者各自的具体表现和相互作用将直接决定教学的成败。“中共党史研究专题”硕士研究生课程的探究式教学也是如此。

（一）教师要有充分的准备

1.思想上不能因循守旧，要有锐意进取的时代精神，敢于改变教学观念

传统意义上来讲，师生双方往往会出现紧张、僵硬的关系。实施探究式教学对于授课教师而言，要大胆尝试角色互换、参与小组活动，拉近和硕士研究生之间的距离，让教与学的双方融洽相处［5］。

2.准备好所要探究的课程主题和素材

教师在引导硕士研究生对“中共党史研究专题”课程进行探究之前，要充分考虑教学大纲的内容设置问题。准备的探究主题和相关资料要为后续引导硕士研究生开展探究工作做好宏观铺垫。

（二）硕士研究生要主动配合

1.虚心钻研，求真务实

相对于本科层次的学生来讲，硕士研究生已经具备较高的学习能力和一定的知识储备。但学无止境，马克思主义专业的硕士研究生在“中共党史研究专题”课程的探究学习中不能心浮气躁，要认真对待教师的辅导和所要探究的问题，扎实推进探究活动，努力取得具有实践意义的理论成果。

2.善问多思，积极主动

作为“中共党史研究专题”课程探究式教学法中的主体角色，硕士研究生要具有很强的主动性，要善于自主解决问题。他们应积极倡导并发起小组研讨活动，依据已经掌握的背景知识和专业基础知识，总结并体会出中国共产党的伟大之处。

六、探究式教学法在“中共党史研究专题”硕士研究生课程教学中的应用效果

（一）课堂教学效果明显提升

在“中共党史研究专题”硕士研究生课程教学中采用探究式教学方法，极大地激发了硕士研究生对中国共产党党史的研究兴趣，让他们深刻领会到中国共产党的伟大之处，坚定了跟党走、实现伟大中国梦的强大信念。同时，探究式教学法启迪了硕士研究生思想，将理论与实际联系起来，极大地提升了教学效果，也使问题越辩越清。硕士研究生对一些重大问题，如“中国共产党为什么能救中国”都有了清晰的认知，大家通过交流总结出4点原因：第一，有一个先进的、正确的理论作为指导；第二，一切为了人民，一切依靠人民；第三，坚持事实求是这一根本原则；第四，以改革创新精神加强党的建设。这4点原因基本涵盖了中国共产党取得成功的最根本的经验，达到了课程的教学目标，使教学效果明显提升。