高中英语教材阅读板块的比较研究——以新旧人教版必修一为例

柯 琴，高旭阳

(1，2.湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

一、问题的提出

英语教材是英语课程的核心资源，是教师教学的文本，是学生习得语言知识、获得语言能力的重要渠道[1]。课程的每一次变革，英语教材都是最重要的革新对象。英语教材作为英语课程的载体，承载在传递课程理念、目标和内容的重大使命。为此，人教社通过大样本的抽样调查与研究、经多方论证和权衡，推出了统编版高中英语新教材，并于2019年9月正式进入高中英语课堂。新教材究竟变在哪里？教师使用时应该在理念和行为上做出怎样的调整？这无疑是摆在教材研究者面前一个亟待探究的重要命题。鉴于此，本文试图以教材中《必修一》的阅读板块为切入点，对新旧教材进行全面比较，探究新教材变化的地方及背后的深层理据，旨在对一线教师的英语教学有所启示。

二、两版英语教材阅读板块的共同特征

(一)图文美观，配置合理，激发学生的学习兴趣

两版教材在板块设计上，以图文并茂的形式进行编排，教材中有照片、地图、表格和绘图等静态图像资源，两版教材在图文设计都采用了双栏设计，由图片穿插文字的形式展示相关主题内容。Willows(1979)以及Levie和Lentz(1982)的研究表明，使用有插图的教材时，教学效果明显好于使用没有插图的教材[2]。据笔者统计，两版教材在阅读板块中，为帮助学生对文章内容的理解和掌握设计了许多插图，平均一篇文章使用两张图片，且摄影作品和绘画作品居多，做到了以图促文，图文互动，图文配置恰当。不仅激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生的学习[3]。

(二)内容编排注重对学生探究能力和思维品质的培养

新课改提出英语教学应注重以学生为中心，倡导教学中开展合作和探究式的学习模式，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的学科核心素养[4]。两版教材的阅读板块在内容编排上都设计了Pre-reading这一部分，其目的是采用启发式教学，提供学生大胆想象、动脑思考和探究的空间，发挥学生的创新精神。在阅读板块的习题中，两版教材均有“小组讨论，回答问题”的题型，在学生阅读文章后，引导学生合作探究文章的主题与内容，提升学生分析和解决问题的能力，培养学生的批判性思维。

三、两版英语教材阅读板块的差异比较

(一)目标定位比较

关于阅读教学目标，两版教材主要是从目标指向和目标内容两个方面进行要求的。2003版课标的阅读目标指向是以激发学生的阅读兴趣为目的，培养学生的阅读策略和语感。目标内容是让学生在阅读过程中学会获取、处理信息的能力[5]。2007版新课标的阅读目标指向是关注学生的阅读能力和语用能力综合性发展为目的。目标内容是培养学生在阅读学习过程中学会获取、传递信息，表达自己的观点和态度，促进其交际能力[6]。

由此可见，旧版的阅读目标较为宏观，并没有深入到学生的阅读能力养成的最终目标和具体的培养途径。新版的阅读目标将学生需要掌握的语篇知识内容要求进行了详细的阐述，具有实操性，使教师的阅读教学有章可循。且更重视学生的综合语言运用能力，培养学生的学科核心素养。

(二)具体内容比较

1.整体阅读量

阅读板块的阅读量，是指教材阅读材料的知识容量。阅读量是衡量学生阅读能力的标准之一。研究教材阅读板块的阅读量，有利于教师有效地使用教材。本文将从两版教材阅读板块的单元数、语篇数、词汇量三个方面对两版教材进行具体比较：

由表1可以看出，两版必修一的单元数和语篇数变化不大，只是新版必修一增加了Welcome Unit这一单元和阅读文本。新版必修一阅读文本的词汇量比旧版必修一阅读文本的词汇量减少了628字。新教材阅读板块的词汇量表面上看似降低了，但是其难度和扩展度在不断地增加。另外，由于高一新生处于初生高的衔接阶段，学生的基础参差不齐，基础薄弱的学生学习阅读文本的时候会面对“读不完”或者“读不懂”的处境，这种情况容易给学生造成较大的心理压力，打击学生的积极性，不利于教师教学。因此，阅读板块词汇量的减少可以在一定程度上减少学生的精神负担，提高教师的教学效率。

表1 两版教材必修一模块阅读量分布

2.相似度

从教材内容来看，两版教材必修一的阅读板块相似度较低。主要有以下两个特点：(1)选文侧重的主题语境不同。如在第二单元两者都选择了旅游和自然风光主题，属于人与自然的主题语境。但是，新版教材又新增了人与自我和谐发展主题，增加了“积极向上”的话题，引导学生做一个身心健康的人。(2)选文突显了中国元素。如新版教材第五单元的文本讲述了中国传统文化——甲骨文，话题属于中国传统文化，用英语讲述中国人自己的故事，不仅让中国的学生通过英语这门语言研究本国传统文化，热爱继承本国传统文化，增强文化自信和民族自豪感，而且让外国人可以通过教材文本了解中国，欣赏中国人民的智慧。

3.难易程度

教材阅读板块的难易程度，即阅读文本的难易程度。影响两版教材必修一阅读板块的难易程度主要有主题熟悉度、文本难易和生词密度三个方面。主题熟悉度是指学生对文章内容背景知识的熟悉度和具有相关的生活体验，可用熟悉和不熟悉文本来进行衡量[7]。文本难易是指文章易于学生理解和阅读的性质和程度[8]，采用弗雷奇易读性公式(Flesch Reading Ease)来量化，公式为R.E=206.835-1.015×total words/total sentences-0.846×total syllables/total words。此测试按照百分制评定文本的难易度，计算句子的字数和句子中含的音节数等，分值在0和100之间，从非常难到标准再到非常容易七个等级，数目越大，文章越容易读。生词密度是指文章中生词量与阅读材料总词汇量的比率，假设有一篇五十个词的阅读文本，其中只有一个生词，那么生词密度为1/50=2%[9]。笔者将从主题熟悉度、文本难易和生词密度三个方面比较两版教材必修一阅读部分的难易程度：

从表2可知，学生对于新版教材五个单元文本材料的主题熟悉度明显高于旧版的主题熟悉度。例如旧版教材第一单元的文本讲述的安妮日记，但主人公是二战时期的犹太少女，与高中生的现实生活不够贴近。新版教材第一单元的文本介绍的是青少年的生活，与高一新生的生活息息相关，学生很有亲切感和熟悉感，具有真实性，能调动学生参与活动的热情。从文本难易度上看，旧版教材的文本内容可读性低于新版教材，新版教材的文本材料整体上易读性更强，分值在70-80的文本占比较多，学生更容易理解。一篇文章若按百字计算，生词量应少于5%(陈学斌，1993)。因此，从生词密度上看，旧版教材阅读文本的生词密度在3%-6%之间，高于学生阅读学习生词量的范畴。新版教材阅读文本的生词密度在2%-5%之间，符合每篇阅读材料中生词总量控制的范围。

表2 两版教材必修一阅读板块难易程度对比

(三)编写体例比较

编写体例是指教材的组织形式或者结构方式[10]。研究教材的阅读部分的编写体例可以让教师熟悉教材的整体构架，更好地进行阅读教学。本文将从新旧教材阅读部分的版面设计、插图运用和辅助材料三个方面进行比较。

1.版面设计

版面设计是影响教材呈现知识内容，传递知识内在精神的主要媒介。新旧两版必修一的阅读版面都采用了图文结合的编排思想。两版教材的阅读按功能可以分为如下三类：(1)提示引导类。旧版教材只有Pre-reading ,Reading 和Comprehending三个部分构成，阅读导向不够清晰。新版教材将Reading and Thinking这板块单独设置,简化了文字容量，优化了阅读板块。且在读中活动增添了阅读小技巧的显示栏，更注重培养学生的阅读策略，如：快速阅读后归纳每段的主要意思。(2)分析类。旧版教材主要是通过Comprehending这一部分来分析文章，新版教材则是将分析类的活动巧妙的贯穿于每一题中，每一步都能有机融入主题，课堂指令也更加清楚。(3)应用类。旧版教材没有将阅读中的生词应用，新版教材则在读后活动中加入了生词短语的复习，应用性更强。

2.插图运用

图文并茂、色彩鲜艳的阅读插图能凸显文章的主题和教育思想，使单一的语言文字输入不再单调，增强两者的互补性和信息输出的有效性，加强学生学习的主动性(程宏宇，2000)。新旧两版必修一的阅读板块都运用了插图配合教学。下表反映了两版教材阅读部分的插图分布情况。

表3 两版教材必修一阅读板块插图分布

根据以上数据可以看出，两版教材插图编写有了较大变化，新版教材阅读部分的插图总数比旧版教材多了3幅，插图的运用比重增大，质量有了明显的提升。例如新版教材Unit2的题目是探索秘鲁，编者采用了多幅插图与文字衔接，在阅读前加入了秘鲁的地图，介绍秘鲁时候，四条旅游路线分别有相对应的景点图片和文字相结合，图片形象逼真，容易抓住学生的注意力，且具有一定的审美性。同为旅游主题的旧版教材Unit3阅读板块的插图仅有一幅有关湄公河的地图，图像较为模糊，且文字占幅大，实用性不强。总体上看，新版教材阅读部分的插图运用比旧版教材图案更加具有趣味性和丰富性，视觉感知舒适，融入性强。

(四)呈现方式比较

1.知识引入方式

旧版教材阅读板块在知识导入部分都是采用1-3个与文章相关的问题引入，以引导和思考为主。如第一单元的读前活动编者设计了三个问题：(1)为什么我们需要朋友？并列举出朋友对你非常重要的原因。(2)朋友必须是人吗？还有什么可能成为你的朋友？(3)让学生浏览文章的第一个段落，找出谁是主人公最好的朋友。第二单元读前也是三个问题：和你的搭档一起找出英语作为官方语言的国家；学英语人数最多的国家是哪一个；看文章标题猜测文章内容。新版教材阅读板块在知识引入部分注重学生的知识背景，知识的体验和探讨过程，所提问题简洁明了，活动灵活多变。例如第一单元是小组讨论，回答两个问题。第二单元是观看“欢迎来到秘鲁”的视频，回答两个问题，第三单元是看下面的标题和图片。你觉得这篇文章讲述的是关于什么的？

2.知识呈现顺序

英语教材的知识呈现顺序至关重要，它关乎着学生学习的投入程度和学习质量。在知识呈现顺序上，旧版教材阅读板块是遵循知识的导入、学习、理解到应用的学习过程，即读前先提出问题，然后是阅读正文，最后是练习。而新版教材阅读板块则提供了完整的阅读流程(读前、读中、读后)，基于题材和体裁特点开展了丰富多样的阅读活动，不仅培养了学生的阅读技能和阅读策略(如把握主旨大意、寻找细节信息、体会作者意图等)，也为教师引导学生阅读文本提供了较大的帮助，具有较强的可操作性。通过比较，笔者觉得新版教材阅读部分的知识呈现顺序编写的较为成功，增加了显性的学习策略指导栏，在问题的设计上思维度明显提高，引导学生观察、发现、比较、分析、归纳、评价和构建自己的观点，更具开放性，有利于发展学生的多元思维。

3.练习题设置比较

阅读练习是教师开展阅读教学活动的重要依据，也是评价学生是否达到目标的重要途径。新旧两版教材的习题主要在数量、题型、编排体系三个方面有所变化。(1)数量上，新版教材比旧版教材增加了5道习题，由22道增加到了27道。习题数量丰富，既能服务于阅读教学的目的，又能满足不同层次的学生需要(王奋平，2011)。(2)题型上，新版教材删除了旧教材中匹配句子的题型，增加了巩固生词和短语的题型。题型变化较大，符合布鲁姆认知层次的要求，顺应学生的认知思维，有利于学生循序渐进地理解文本内容。(3)编排体系上，新版教材的习题对学生的阅读策略具有针对性地训练，及时检验了学生对所学知识的掌握程度。可见，新版教材阅读练习的题型比旧版教材的习题更具有综合性，同时启发了学生的思维，有利于帮助学生形成高层次的认知能力。

四、新版英语教材阅读板块的教学建议

通过以上的比较分析，可以看出人教版高中英语旧版教材阅读板块与新版教材阅读板块在目标定位、具体内容、编写体例、呈现方式等方面都存在着一些差异。这些差异为当前高中英语教材阅读教学研究提供了有益的帮助。因此，笔者提出了一些教学建议，希望能对教师的课堂教学有所启示。

(一)确立目标定位，重视主题情境教学

高中英语阅读课，合理定位的前提是要搞清楚阅读课的教学目标。新课标中对不同类型的阅读课要求是不一样的，如：必修课中的阅读课型主要包括记叙文、说明文、应用文和新闻报道。记叙文和说明文的主要教学目标是了解这类语篇的结构特征。应用文是知晓该类语篇的基本格式、结构和语言特点。新闻类报道则是了解语篇的结构、标题特征和语言特点。主题语境是阅读教学中学生学习语言的最重要的内容之一，它影响着学生对文章理解的程度以及语言学习的效果。因此，教师要明确阅读课的目标，用教材作为依托，努力创设与主题意义密切相关的语境，以探究主题意义为目的，将特定的主题与学生的日常生活建立密切联系，从而实现主题情境的课堂教学。

(二)深度解读文本，提升学生文化意识和思维品质

教材解读的能力标志着教师的教学能力和专业素养，体现着教师教学能力的基本层次[11]。深度解读教材的文本是指教师在解读文本的过程中，需要综合考量培养学生的文化意识，提高学生的思维品质。阅读课是塑造学生的文化品格和思维发展的重要途径。教师在阅读教学备课时，可在原有文本的基础上，设计一些培养学生的跨文化交流能力的视频和活动，传播中国的传统文化。实际教学中，创设适合学生思维发展的多层次问题与教学活动，给予学生更多的自主学习、讨论交流、思考探究的时间，让学生在充分理解文本的同时，提升其思维品质的发展。

(三)调整内容布局，注重整合教学资源

在知识点的布局上，教师应遵循以主题任务融合大单元的设计为取向的单元整体教学思想，凸显阅读教学的课程特点。我们所熟知的英语课程资源包括“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等”(教育部，2012)。因此，教师要充分利用手头的教学资料与其他网络资源、学科资源，将其与教材的阅读文本进行整合。如调整教材的内容布局，将同一主题的阅读材料整合运用网络资源，使用线上线下的教学模式。从学生的需求出发，使阅读教学具有框架性和主题性的特征，最终实现使用教材的最优化。

(四)准确把握教材编写体例，掌握科学的教学方法

新版教材阅读板块改变了传统的知识传授方式，编写体例分为了多个板块，内容设计上层层递进，将阅读技能融入了每一项栏目活动中，给予了学生更多主动参与和思考的机会，有利于学生的自主学习。教师可根据教材的栏目活动进行教学设计，通过讨论、提问，引导学生预测正文，学生阅读时运用阅读策略掌握文章主旨，精读文章时厘清文章的每部分，让学生初步感知如何写作文章，小组讨论后阐述自己的写作思路。从栏目活动中发掘科学的教学方法，不断优化自己的教学方式，促使学生的学习化被动为主动，掌握科学的阅读策略和学习方法。

(五)优化呈现方式，凸显学生为主体

新教材阅读部分的呈现方式图文并茂，活泼新颖，符合高中生的年龄特点[12]。英语教师要重视学生的课堂主体地位，在英语阅读教学中发挥学生的主体地位。凸显以学生为本位的教学呈现，教师需要改进两点：1.教材取材加强科学性，符合学生的接受水平。根据高中生的特点，在课堂呈现时增加一些生动、通俗与学生年龄相近的人物实例，他们感兴趣的社会热点话题，体现课堂的真实性和针对性。2.教材取材遵循语言学习规律，以学生发展为主。课堂教学时，教师要遵循因材施教的原则，引导学生在语篇中学习和运用语言知识，让课程内容弹性适应不同群体学生。