走进幼儿的世界

文 朱立群

观察记录工作虽是辛苦的，却是值得的。因为在观察中，教师可以注意幼儿对哪些事物感兴趣，可以了解每个幼儿的个性特征和兴趣爱好，可以发现幼儿能否成功地解决遇到的问题。教师可以在一日活动的不同时间段内观察幼儿，记录幼儿在不同情境中的行为表现。借助于下列方法，教师能够更好地解读幼儿，理解幼儿的发展，做出更适合于幼儿发展的课程决策。

一、识别观察方法的优劣，找到适合的观察方法

在观察的过程中，教师可以尝试运用不同的观察方法，比较各种观察方法的优劣。观察过程会因教师的不同和幼儿园环境的不同而存在差异。教师要清楚什么时候记录，怎样将记录进行组织和整理，怎样评价记录的信息并将信息进行交流和反馈，这些是教师专业发展的重要组成部分。因此，教师要在多次活动中，提升自己的观察水平，进而找到适合自己的观察风格，并将其成功地运用到自己与幼儿和家长的交流互动中。

我们为什么要观察幼儿？关于观察记录，自己知道了多少，还想了解些什么？在工作中，自己会观察幼儿吗？如何看待从观察幼儿中学到的东西？促使自己观察记录幼儿行为的原因有哪些？为什么记录是观察幼儿的重要组成部分？作为初入职的教师，首先要学会写连续性的观察日志，把自己观察到的记录下来。

二、学会调动多种感官，让观察效用最大化

要成为一名优秀的观察者，教师需要学会整体观察，用眼睛扫视整个活动室，获得对班上所有幼儿行为的整体印象。同时，教师还需要密切注意某些幼儿在做什么，要通过观察了解每个幼儿行为表现的复杂性。除此以外，教师每天还需要调动多种感官，用心了解每个幼儿的交流与行为。

首先，调动听觉，也就是说教师要有倾听的敏感和意识。例如，班里某个幼儿讲述自己去外婆家拜访的故事时，教师应认真倾听并及时肯定幼儿的表现，使幼儿因受到鼓励而继续与他人交往；听到幼儿的咳嗽声，教师应及时关心其身体状况，并在发现异常时通知他的家长及时就医；教师应从幼儿的呼吸中判断其午睡状态，等等。

其次，触觉的运用也是观察的重要组成部分。在小班，教师可以通过和幼儿的身体接触加深与幼儿的情感交流，对幼儿来说，拍肩、击掌和拥抱分别代表问候、夸奖、受委屈时的安抚。

再次，嗅觉对观察幼儿也至关重要，尤其对于年龄较小的幼儿。例如，幼儿发生如厕问题，他们不会及时表达，而教师借助嗅觉就能够发现幼儿是否已经在裤子里拉便便。此外，还可以运用嗅觉关注幼儿的健康状况。例如，当发现幼儿的鼻子堵塞，用嘴呼吸，教师可以注意一下他呼气时散发出来的气味，从而判断他的健康状况。

最后，有责任心和爱心的教师是在用心观察。当在观察的基础上和幼儿建立起稳固关系后，教师就能够在幼儿异常时用心去“看见”。例如，教师发现幼儿“今天看上去有点异常”时，可以询问他的父母，了解幼儿出现异常的原因。很多时候，幼儿需要的不过是教师的认可和鼓励。教师坐在专注游戏的幼儿旁边，安静地看幼儿搭积木，用语言描述幼儿在科学区是怎样解决问题，这些都是对幼儿的鼓励。教师通过自身行为告诉幼儿：“我对你正在做的事情很感兴趣，加油哦！”教师可以通过诸如“你很努力地在画画”“我认为你已经用了箱子里的每一块积木”“教师相信你能够做好它”等评论，向幼儿传达自己的观点，认可他们正在做的事情，期望他们能够继续深入地进行下去。

三、把观察记录作为研究课题，不断提高观察技能

记录是观察的必要组成部分。教师通过观察幼儿并记录，能够对幼儿有更多的了解，也能够促进自身对幼儿行为的反思，从而做出新的教育判断、新的支持策略。认识到观察记录的重要性，找到做好观察记录的方法，可以使教师在与幼儿的相处中获得更多的乐趣。

在观察幼儿时，收集与幼儿相关的信息，就像科研人员收集与研究主题相关的信息一样。如果只是凭借自己的记忆，那么教师可能会遗漏有关幼儿发展的一些重要信息。因此，要成为一名细心的观察者，教师必须将观察的所见所闻记录下来。记录能够作为证据，显示出教师已经了解幼儿的优点、弱点、兴趣和能力等。这些记录让教师更清楚地了解到：幼儿是怎样展示他的技能、理解水平和能力的？幼儿的独特发展需求、生活经验对其产生的影响分别是什么？围绕上述问题开展的观察记录可以通过以下方法来实施：

（一）罗列记录清单，撰写观察笔记

描述幼儿的语言和行为，在观察结束后的某个时间段内回忆观察内容，并记录下来，从而加深印象。有时候，教师可以在记录表上列一个清单，记录主要信息。教师要清楚每一份清单应该运用在什么时候，这样记录的信息才能够真正有助于教师对每一个幼儿进行具体研究。

（二）增加师幼互动，抵达内心世界

在做观察记录时，教师可以通过与幼儿的互动来加深自己对目前所做记录的认识，以便更好地了解幼儿的想法。比如，加入幼儿与同伴的谈话中，观察他们回应教师的方式。当和年龄稍大一些的幼儿一起交谈时，教师可以通过开放式问题或做出开放式评论来鼓励幼儿分享自己的想法，展现自己的内心世界。

教师可以从不同角度提出开放式的问题，如“关于这个问题，你都知道些什么？”“你为什么这样认为？”“接下来会发生什么呢？”等。学习提出开放式问题，有助于教师获得更多关于幼儿发展情况的信息。在观察幼儿时，提出开放式问题，并把这些问题和幼儿的回答一起作为观察记录的一部分。这在我们的课程谈话中运用得较多，教师也能通过开放式的谈话方式了解幼儿的经验与问题，推进课程进展，并作为课程推进的一个重要依据。

四、在观察过程中建构知识体系，让观察更加聚焦

在观察幼儿时，教师会看到和听到太多信息。找出能够让观察变得更加聚焦的方法，减少观察带来的信息量，有助于教师决定将观察重点放在哪里。

以下是我认为的一些可供参考的观察焦点：在一段时间内只观察一名幼儿；观察一群幼儿一日生活的某些具体环节、具体活动或者活动室的某个区域；观察某些技能、幼儿发展的某个领域，如精细运动技能、阅读理解能力等；观察幼儿当前遇到的困难和挑战。

教师要尽可能多地尝试这些让观察变得更聚焦的方法，有助于教师判断幼儿的发展需求并逐渐成为有能力的观察者。

观察是教师专业发展的核心要素，也是教师的必备专业能力和首要职责，是了解幼儿行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据。因此，教师要观察并研究幼儿，记录幼儿的行为表现以及发展变化，准确解读其行为背后的“深意”，进而在幼儿园课程和教学领域提供有针对性的引导和支持。同时，教师必须持续不断地练习，用正确的方法观察幼儿，从而找到打开幼儿世界的正确方式。