浅谈小学数学课堂教学中如何激发学习兴趣

邢园园

摘 要：数学是一门训练数理分析和逻辑思维能力的科目，对于学生而言，数学来源于生活又高于生活，因此只有通过特定的课堂学习方式，将抽象的课本知识点以适应小学生兴趣的形式进行讲授才能较容易掌握其要点。课堂中，极具趣味性的教学活动可以助力学生攻克疑难点，提升学习兴趣的同时也提高了课堂学习效率。本文从分析小学数学课堂教学现状入手，了解小学数学教学中学习兴趣的重要性，并在此基础上适当给出一些激发学习兴趣的教学建议。

关键词：小学数学;课堂教学;学习兴趣;教学实践

引言：

小学数学的终极目标是培养学生的数学思维，以科学的、合理的范式去看待生活的事物，归纳整理生活中的事物，使之变得井井有条。然而难以忽视的是小学数学在学生数学学习长河中起打基础的作用，首先表现在知识的提升，通过小升初的考试。其次是能力的提升，如数学计量方式和单位、能够运用数学知识解决生活中的事情，规划自身的零花钱的家里的日常开销，这些都需要在日常的教学中一点点积累起来。那么，从知识的习得到运用，只有激发小学生浓厚的学习兴趣才能长久维持他们的学习行为，才能达到既定的教学目标。

一、小学数学教学现状分析

（一）小学数学教学现状

首先，数学教学受传统教学理念影响较深。通常以教师为主导，把知识点以讲授为主的方式灌输给学生，不注重课前的启发，课时的互动以及课后的拓展等。在此基础上，教师的教学水平以学生的考试卷面成绩来进行衡量，整个教学过程简单机械。其次，课堂互动少有实质性的创新。在课程改革的大浪潮中，虽然有的教师也开始注重课堂教学方式的转变，但多考虑的是自己的教学考核是否能够合格，不以学生实际的学习情况出发。鲜有的部分教师尝试启发学生的学习，以培养学生学习兴趣的方式来增加学生的学习动力，但方式机械单一，收效甚微。

（二）小学数学教学所存在的问题

所谓在数学课堂激发学生学习兴趣，是指在学习中将教学内容以一种学生喜闻乐见的方式呈现起来的一种情景教学模式，在教与学的双向互动中，加入与课堂的内容相契合的游戏，让学生可以通过游戏过程对课堂内容感兴趣、进而愿意深入思考，并配合教师相应的深度讲解。对于部分教师课堂中所应用的趣味性方式，往往是在没有考虑学生具体接受能力的情况下，教师“一厢情愿”设计的，这不仅属于不合理的课程安排，也属于无效的课程设计。再者内容重复且单调，已经超出了小学阶段学生的能力范畴，学生无法配合教师，久而久之教师就不再采取趣味性的方式。

二、在小学数学课堂中激发学生兴趣的必要性

（一）学习兴趣的理论渊源

现代人文主义教育理论的代表人物——马斯洛和罗杰斯认为人文主义教育当把促进学生的自我实现作为教育的根本目标，在课程设计的过程中，教育的内容应当是符合学生的兴趣的实际需要的，并且学校应该创设自由的心理氛围，以学生为中心，开展非指导教学。因此在该理念的指导下，小学数学教师开始注重发掘现代信息技术，利用信息技术的交互性、及时性、趣味性来辅助自己集中数学教材中的难重点，通过培养学生的学习兴趣来使学生喜爱学习。不仅增强了日常课堂教学的趣味性，也让学生能够在新的施教方式下充分自由学习、积极思考，最大程度发挥他们主观能动性，提高日常的学习成效和考试成绩，使他们的学习过程更加体现人本主义情怀。

（二）在小学数学学习中培养兴趣的必要性分析

首先，从学生学习行为本身出发而切实考虑他们的学习情绪来看，人文主义教育注重学生情感态度的培养、学习氛围的营造，从而促进学生内在潜能的自我发展。小学阶段是培养一个学生思想情感个性化发展的关键时期，在数学课程中开发微课教学便是关注小学生的兴趣和成长需要，体现了自我学习、自由学习的生本理念。通过巧妙的教学方式和技术，标注课程的疑难、关键点，以学生乐于接受的方式来化繁为简，以学生感兴趣的方式来维系学习行为，从而引导学生积极主动学习。总而言之，在数学学习中激发学生的学习兴趣是十分重要的。

其次，数学科目在小学阶段相比起其他科目而言，其逻辑性、数理性较强，在实际学习中，学生难免会感受到强烈的困难，并产生厌学情绪。因此，从激发学习兴趣的角度出发，把“兴趣”作为学生的第一任老师，启发并引导他们积极主动的投入到学习中。

三、激发小学生数学学习兴趣的教学策略

（一）充分了解学生的特点

所谓的充分了解学生身心特点，是因为学生所在的成长环境和生活环境差异巨大，以此造成学生思考问题的方式及能力也相差很大。在了解学生身心特点的阶段并不需要很严肃的找学生进行座谈，也不需要很正式进行问卷调查，更不需要很繁琐进行家访，而是通过日常的观察和简单交流来了解学生。在小学三四年级之前，初等的加减乘除學生已经基本掌握了，可以问问学生的零花钱有多少，这些钱都用在了什么地方，是否会运用所学来记记流水账。规划好自己的零花钱，从而买一件很有用的学习用品。从日常生活中来启发学生明白数学与生活的密切关系，在潜移默化之间培养他们对数学的兴趣。

（二）坚持教学活动中教师的主导地位

小学阶段的学生年龄小，贪玩好耍，需要教师全程式的指导，才能全神贯注进行学习，因此在这里要重点强调的是教师的主导性而不是学生的主体性。以培养学习兴趣的教学方式是教师所采用来降低教学难度的手段，教师为了应用好该方式，综合考虑学生的知情意行，从课前、课时、课后都要倾注心力。换句话说，在特别设计的趣味性教学中，教师的主导性重于学生的主体性。

（三）采用适当的教学策略

1、数形结合

小学生年龄一般在6-12岁，该阶段学生的思维能力还处在一维线性阶段，对于复杂的逻辑思维训练，能力还比较弱。因此，在面对抽象性的数学问题，需要以图形与数理相结合的方式来帮助学生从喜欢的层面对数学问题进行尝试理解。可以从这教学内容的巧妙编排、在数形结合教学中借助互联网信息技术手段、课后的巩固提升等三个层面来加强数形结合方式在小学数学学习中的应用。

数形结合教学，意在把数理计算与图形演示相结合，通过简明、形象的表达其相对应的数形关系，来解决数学问题的一种数学思想方法。数形结合思想从小学数学教学开始，会一直贯彻在中学数学、高等数学的学习过程中，它既是数学学习中的解题利器，亦是培养数学学习兴趣乃至数理分析能力的基本精神要求。新课标要求在小学数学中，空间概念的学习主要表现为实物与几何图形之间的想象、抽象和具象的转化，并表达其基本元素之间的关系。抽象的几何图形，再加上从一维增加到二维甚至三维，学生的理解难度增加就会随之增加。數与形的结合，实质上就是化抽象为形象，增加知识的趣味性和可理解性。

2、游戏化教学

游戏化教学，是指在学习中将游戏和所学内容以一种学生喜闻乐见的方式结合起来的一种情景教学模式，在教与学的双向互动中，加入与课堂的内容相契合的游戏，让学生可以通过游戏过程对课堂内容感兴趣、进而愿意深入思考，并配合教师相应的深度讲解。

3、开展数学活动课程

数学活动课程，主张学生去发掘数学问题，并把它们进行综合性整理，在实际操作中通过一些学习材料的演示去理解数学、领悟数学。因此，在活动教学过程中极大的锻炼了学生的动手实践能力、组织合作能力、数学迁移能力，也在一定程度上培养了学生对数学学科的兴趣和继续发掘问题的潜能。自主性的参与综合实践探究让学生了解到数学与生活的关系，为学生学习更高阶段的数学知识奠定坚实的生活基础。除此之外，综合活动课程的开设对于教师的教学实践也有极大的助益，有利于创造出一种全新的教学模式。它是数学教学中一个探究性的环节，相比于传统的教练式学习方式而言，活动课程打破了以教师教学为主体的教学形式，把学生的主体兴趣、自主参与放到了教学的中心位置，这是一种教学的革新。

（四）利用好高新的教学技术手段——互联网+教育

互联网在教育教学活动中的新应用，比如微课教学。选择适用于微课教学的教材内容，是成功进行微课教学的首要环节。第一，在选择教学内容时应该坚持“学生第一，教师为本”，注重以基础性的内容为主，比如常见的加减乘除、四则混合运算的学习，发掘它们与学生生活和学习的联系，从而最大限度引起学生的兴趣，顺势导入正式的数学课堂。课程导入当因材施教、教学相长，学生互帮共进，引领、陪伴学生健康成长的同时，不断深化教育内涵，全面提升教育质量和育人水平;第二，所选着眼学生终身发展，聚焦学生核心素养。换言之把重点知识和难点作为课程的中心和拓展部分，着力讲授重点，并积极引导学生自行探究难点。既重“育分”更重“育人”，着力于培养学生的学习力、思考力，帮助学生学会自我管理、自主学习，通过有重点、有难点的微课视频来拓展广泛的课外实践，促进学业、人格、心智等综合素养全面发展。

四、总结

小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性，导致教师在施教过程中的难度加深。因此教师应该在充分考虑学生身心特点和其生活环境，因材施教。既要把数学知识传递给学生，还要将数学知识以学生乐于接受并能够接受的方式讲述给学生;在喜爱数学的基础上既要增进数学知识，还要培养数学思维，关注学生数学科目全方位的发展，为学生未来幸福生活奠定好基础。

参考文献：

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