浅论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

张喜江

摘 要：随着新课改政策的推行，高中教育发生了一定的优化与改革，学校与教师的教学重点从学生的成绩转换为了学生的综合素养，教学的内容与培养目标更具有长远性和可发展性，对于学生的成长而言，更具有实际价值。课堂提问策略是高中数学中的重要内容，也是教师对学生进行过程性测评的重要途径。立足新课改进行的高中数学课堂提问，教师需要做到教育与引导并行，以实际有效的教学手段对学生数学方面的思维进行锻炼，实现高效地课堂教学。

关键词：新课改;高中数学;数学教学;问题导学;有效策略

引言：

数学是一门比较难懂的科目，学生在学习高中时期的数学知识时，常常会感觉数学概念有些抽象化，在理解和应用方面有一定的困难。新课改要求，教师在开展教学时需要将学生的综合能力进行培养，以深度教学的方式和多样化的教学手段，帮助学生真正地掌握知识概念，让学生能够具备自学能力和探究意识，为提高学生的核心素养打下基础。

一、高中数学课堂实施问题导学的意义

素质教育要求教师在进行数学相关知识的教学时，能够从学生的实际需求出发，尊重学生的个体性以及不同学生在学习数学时所展现出的差异性，开发学生的个人潜力，挖掘学生发展的空间，为学生的成长与学习负起责任。传统的数学教学中，教师困于高考的压力之下，会将教学的重心放在解题做题上，试图以题海战术来增强学生的答题能力，帮助学生更好地适应高考内容。学生在这样的教学环境下，所接受的知识趋向于模板化和统一化，对于基础知识其实不甚了解，在解题中很容易被一些易混淆的概念迷惑，从而降低了正确率，达不到预期的学习效率。教师需要转变自己的教学观念，开拓新的教学模式，进而寻求教学的转机，以更符合学生需求和学生学习特点的教学手段，来展开高中数学的教学。

课堂提问是高中数学中常用的一种手段，但是大多数教师在使用的过程中仅仅是例行公事，而忽略了课堂提问的原则与时机，无法发挥出课堂提问教学的真正价值。教师在借由问题进行数学导学的时候，首先应该将学生的思维调动起来，以学生感兴趣的内容作为问题的插入点，让学生能够投入到数学思考，从而培养学生的独立性和主观能动性。其次，教师需要选择恰当的时机进行提问，提问的内容要经过认真的思考与设计，问题应该有针对性和启发性，面向全体学生的同时，要让学生有回答的欲望，也为学生设计好一条思考的脉络，讓学生能够正确地进行思维的拓展，帮助学生深度学习掌握知识概念。教师以科学的手段和完善的规划进行课堂提问教学，能够为学生提供学习空间，也让学生得以自主思考，从而助力学生形成一套数学逻辑思维，学生今后遇到相似的问题时能够快速把握题干，理解题干重点，并运用数学知识解答，从而提升学生的学习成绩，促进学生之后的发展进步。

二、新课改下高中数学融入问题导学手段的有效性策略

（一）教师转变教学观念，明确数学问题导学教学规划

授人以鱼不如授人以渔，教师在教学的时候，不仅要注重学生的做题能力，也要关注学生的思想意识，对学生的综合能力进行培养教学，让学生能够掌握做题的原理和做题的技巧，更有助于学生长久的发展。新课改的背景下，教师需要更新自己的教学思想，舍去过去的应试理念，以及盲目的机械练题策略，将目光放得更长远一些，学习掌握当下的科学理念，明确素质教育的内涵，从而更好地展开教学工作。将问题导学融入到高中数学课堂的过程中，教师需要明确自己的教学规划，认识到问题导学在高中教育中的教学有效性，并将学生的成长放在首要的位置，以清晰的教学主线和完善的教学设计来促进课堂提问的有效实施。

教师明确了教学观念和教学目的之后，再进行教学规划设计，能够更好地发挥课堂教学有效性，并以充足而全面的课堂预设来进行“问题引导”环节，让学生在良好的学习氛围中进行思考探究。例如在进行《集合和常见逻辑用语》这一单元的教学讲解时，教师在设计《集合间的基本关系》的教学前，需要把控从导入到主讲再到实践和巩固的完整教学过程，将问题贯彻到教学始终，并能够将课堂提问融入到合适的环节中，以启发性的问题作为导向并自然而然地提出问题，让学生能够进行思考，使学生在思考的过程中理解知识，从而快速跟上教师的节奏并掌握教师教学的内容。而在进行教学规划时，教师要知道课堂是一个不断变化的过程，教学具有突发性和不可预料性，教师需要将课堂提问中学生所可能出现的反应和回答进行充分的预设，尽可能地把握所有的可能性并考虑到如何进行下一步的讲学，从而保证课堂的有条不紊，也让教学变得更加有条理性，学生的疑惑也能够当堂得到解决。

（二）立足教材设计问题，由浅至深符合学生认知水平

基础知识是学习数学的基石，也是教师的重点教学内容。教师在进行数学教学的时候，需要立足教材之上，从课本知识入手来设计课堂提问的问题，从而引发学生的思考。在借助问题导学策略开展教学工作时，教师要以尊重的态度对待学生，以贴心的角度进行思考，在教学环境中能够考虑到学生的个体差异，合理的进行问题预设，让学生能够参与到课堂活动中，并形成自己的思维。教材中的知识多是基础概念，而应用题中的知识多是拓展延伸，教师以教材内容为第一步，以课后练习为第二步，将实际题目为第三步，由浅至深地开展问题导学，让学生能够在教师的引领下逐渐深入，慢慢掌握知识，将课堂提问环节设计为全体学生可参与并且能够得到收获的一个环节。

例如在进行《平面向量及其应用》这一单元的教学时，教师在教学时要从教材中平面向量的概念讲起，再逐渐深入到运算和基本定理，进而拓展到应用计算。教师从概念入手，在每一小节的部分对学生进行问题导学策略的运用，让学生通过自己的话去表达自己对概念和定理的理解，最终，教师再为学生列出有关向量的应用题，让学生通过自主思考计算得出答案，再邀请学生上台讲解自己的思路。教师在进行课堂提问的时候，需要对学生的回答进行鼓励式引导，不管是错误还是正确，都以积极的态度肯定学生，让学生的自信心得以建立，也让学生有更高的激情进行思考。

（三）把握课堂导学环节，以启发性问题引导学生探究

教师在引入问题导学的教学手段时，需要知道策略的重心在于“问”，而实行的过程中则要明确“怎么问”、“问什么”，尽可能地以具有启发性的问题来作为教学引入，以趣味性的游戏化情境或者生活情境来引起学生的学习兴趣，从而使得学生能够思考探究，让学生的创造创新力得以锻炼，而一问一答的过程，也让学生能够对课堂中的知识有一个正确的理解。导学环节是课堂的开始，教师在导学环节适当地引入与教学内容有关的问题情境，以有趣而具有思考价值的问题来引导学生进行思考，能够让学生在课堂之处就有收获，也让学生能够更好的构建数学思维。

例如在进行《立体几何初步》的教学中，教师在课堂刚开始的时候，可以将生活中与立体图形有关的物品或者图片展示给学生，让学生将数学知识与课本知识进行联系，形成思维迁移。而后，教师再对学生提出问题“生活中常见的立体几何有哪些？我们身边的书桌、凳子、讲台分别由哪些立体几何组成，同学们能否画出你心中记忆最深的立体几何实物？”教师以生活中的事物引入，让学生去观察周围并进行思考，学生在教师的调动下能够充分活跃自己的脑细胞，并将数学知识与实际生活相联系，从而有利于学生之后的生活应用和实际问题的解决。

（四）组织学生小组探究，互问互答拓展学生数学思维

高中阶段的数学知识具有一定的学习难度，很多学生在学习数学的时候会感觉自己跟不上教师的上课节奏，自己所学的知识有限，思考的时候也不够全面，知识无法高效地应用到解题上，学习效率并不尽如人意。以上现象，大多是学生数学思维和邏辑思维的不完善而导致，当学生对数学知识的理解不充分，或者学生在思考的时候陷入逻辑误区，都会出现效率低下，答题正确率低的情况，从而影响到学生的学习成绩。教师可以将问题导学环节进行适当地变换，转化为小组之间的互问互答，从而在尊重学生的主体性和自主学习意识的同时，让学生走出思维误区，了解到更加多面的数学思考角度。

同龄人之间的交流能够让学生的表达更为自然顺畅，而不同学生对于一个知识点的理解可能是从多角度出发，在面对同一道题目时，也会有不一样的思维模式。通过小组合作探究，学生的数学思维得以拓展，学生的视野得以拓宽，有助于学生快速跳出思维误区，在之后的解题应用中也能够更好地寻找解题诀窍。例如在进行《直线与圆、圆与圆的位置》的教学时，不同学生的空间想象力水平不一样，学生在记忆相关的知识时所关注的重点也不太相同，教师在讲课结束后，为学生预留出五分钟的时间，让学生以四人小组的形式对本节课的知识进行复习讨论，让学生彼此之间提出疑惑互相解答。在这样的教学方式下，学生的思维得以拓展，学生对于数学知识的理解也会更加深入。

三、结束语

高中阶段的数学知识繁琐，大多数学生在学习的过程中会为枯燥的知识感到困惑，从而影响学生的学习积极性。借助课堂提问，教师能够为学生拓展更多的教学资源，以趣味性的内容作为启发，将课堂的氛围调动起来，从而能够更好地进行数学教学。教师需要从学生的实际需求出发，优化教学内容及策略，为学生带来更具特色的数学课堂。

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