探索生活 发现知识

高娟

摘 要：为全面提升学生数学水平，让高年级数学教学回归到真实、有效、互动、快乐的层面，唤醒学生喜欢数学科的学习意识，教师可以通过解读课标、解读教材、解读生活化教学的实践探究着手，开展数学教学活动，培养学生探索生活、发现数学知识的习惯，引导学生自主数学学习。由此，本文针对性地对生活化教学的实践展开探究。

关键词：小学数学;高年级;生活化教学;教学实践

前言：

小学高年级数学教学实践，是通过教师授课等一系列教学教研活动，与学生对话交流、思维碰撞产生的结果，教师借助这样的教学研讨，展开教学剖析，借助教学活动，反馈给学生。对思考的教学问题“如何引导学生探索生活，发现数学知识呢”进行相关实践探究，让学生体会到数学学科学习的意义，并积极参与生活实际运用数学的活动，提升数学探索能力以及发现生活数学知识的能力。

一、生活化数学教学实践探究意义

小学高年级数学教学，应紧密联系学生实际生活，从中寻找数学题材，使教学与生活贴近，引导学生于生活中发现数学，了解数学，使学生不再对数学有畏难情绪，调动学生数学的学习热情，培养学生进行自主数学探究。由此，数学教师应注重结合学生的生活经验，开展教学设计活动。这样，学生切实感受身边有数学，并可以解决生活实际问题，增强数学应用意识，基于此，应从以下几点展开探究意义的了解：

（一）数学教学生活化，可调动学生学习热情

数学是从生活里来的，生活化的气息浓厚，依据这样的学科特点，教师经过教学思考，应注重从生活实例中，引导学生发现数学学科的魅力，以此将学科的学习热情积极调动起来。借助生活化教学模式，学生感受到真实的数学存在。小学高年级学生，已经具备一定的数学知识，可借助生活化的体验，运用已知的数学知识，了解生活情境内容，并从中发现未知的数学知识，积极寻找未知问题的解决思路，探求相关知识与生活之间的联系，从中发现数学的趣味性，继而喜欢上数学，积极踊跃地参与其中的学习活动，这样的有效生活化教学，使得生活化的教学效率、质量得以提高，调动学生这样学习活动参与积极性。

（二）数学教学生活化，可解决学生生活问题

生活化教学，离不开生活实践体验。这样的教学过程，是小学阶段数学的高年级教学必经之路。学生虽然是小学高年级，但苏雪思维能力、数学分析能力，还不是很健全，特别是数学与生活的联系，理解不是很透彻。基于这样的数学教学状况，教师应作为指导者，引导学生进入到生活实际，解决其中含有的数学问题，引导学生对生活现象产生疑虑，并依托自己所学习到的数学知识，思考后展开问题的有效性解析，提升学生数学這方面的学习自信心。教师借助这样模式的生活化教学，培养学生学习意识，透过生活问题解决，提升数学学习力。

（三）数学教学生活化，可培养学生探究能力

数学教学生活化，培养学生探究能力。学生借助教师生活化的教学模式，掌握探究生活的原理以及方法，探究数学的能力得到有效培养。由于数学是符号和数字的集合体，导致这样的抽象性教学内容枯燥乏味，教师这时就可借助生活的丰富多姿，借助学生对生活具体的感性认知，引导其将生活中有关数学知识的内容与数学知识相融，激发起探究欲望。同时，使生活问题数学化，引导学生自主探究，训练学生有效的数学思维能力，为学生营造乐学、活学的探究氛围，引导他们借助生活表象学习知识，并以生活为依托，形成清晰化的数学思维流程，探索数学知识生命线，将数学教学充满生活气息，调动起学生学习数学积极性，培养学生真正的数学探究能力。

二、生活化的数学教学实践探究活动

小学高年级数学教学，如何开展生活化教学，有效性地开展教学实践探究，一直是教学实践探究的主题。由此，教师经过精心设计的教学实践引导，从中发现行之有效的教学实践模式，以此引导学生积极参与其中，掌握生活与数学相融合的学习方法，探索生活，发现知识，灵动数学思维，增进新生活体验。因此，以下将针对教学实践活动，从以下三方面展开探究：

（一）借助生活化情境，展开实践教学活动

小学阶段的学生，虽已到了高年级，但对动画片的兴致没有递减，反而陡增。教师可利用这个阶段学生的特点，借助生活化多媒体展示的模式，进行实践教学活动的展开。教师设计教学内容时，将与生活相关的知识，融入到动画片中，以动画播放的形式，引导学生观看之中恍然大悟，有效地调动数学实践体验积极性。

如，《负数的初步认识》教学时，教师就可将其中的内容，将生活中一些运用数学负数展示的问题，运用多媒体，以动画片展示的形式，播放出来。这就要求教师制作动画片的模式时，应依据学生的特点，运用学生喜欢的动画语气，以灵动的人物言说的形式，引导学生了解，生活中的负数应用场景。关于天气方面的，教师可设定一个主人公—小明，借助小明的旅游经历，让学生了解负数：五一假期来了，生活在哈尔滨的小明，感觉春天的哈尔滨有些冷，室外的温度15度左右，于是，他购买了机票，来到了南京，南京的气温在20度左右，小明游览了名胜古迹，看到假期还有两天，他决定飞到三亚去泡泡海水浴，于是，他来到了三亚，三亚的气温已经达到25度以上了，正适合海水浴，小明高兴极了，假期结束，他愉快地返回了哈尔滨。学生们观看完动画片，教师就可以进行提问引导“哈尔滨的温度比南京低多少度？”“南京比三亚又低多少呢？”“我们该如何进行表示呢？”学生经过这样的生活化内容展示，轻松地了解一地比另一地气温低，应当用-5度来表示，这就是负数在生活中的应用。

（二）生活实际体验，发现身边数学的活动

生活化教学，生活实践体验是重要的环节。教师就这方面的教学活动展开教学时，可以从发现身边的数学活动着手，引导学生进行生活中数学知识的寻求习惯。这样的生活实践教学，及时有效地展示了数学知识，提升学生学习问题的生活认知。由此，针对不同数学内容，教师可从多种角度，进行生活实际体验活动设计，与学生一起在实践中，发现数学，解决问题。

如《折线统计图》教学时，教师就可设计生活实践体验的活动，以观察不同材质的保温杯保温活动为主，进行折线统计图的制作。教师应先让学生，每人只做一个表格，表格上的内容有时间格、温度格、物品名称格，然后将自己实践体验的保温杯材质填到物品名称格，时间格和温度格在实践体验的过程中，随时填写。有的学生使用钢化材质的，有的学生使用不锈钢的，还有的学生使用陶瓷的，依据自己不同材质，将时间与温度填写出来，获得相关的数据，并将这些数据运用折线统计图的形式展示出来，从折线统计图中，发现不同材质保温杯的保温效果以及保温性能，有效地解决生活中不知如何挑选保温杯的问题。学生经过这样的生活实际体验，发现身边的数学，了解数学对生活的重要性。

（三）生活问题解决，有效探究数学的活动

探索生活的目的，是经过发现生活中的数学问题，通过生活问题的解决，有效性地完成探究数学的活动，以此提升数学探究能力。针对这样的数学探究过程，教师应注重引导学生自己发现数学问题，并可以提出疑义，借助数学知识，将这种生活疑问化解。看似繁杂的生活问题，经过这样的探究，轻松解决的同时，培养学生的生活化数学理解能力，感知数学与生活的相辅相成。

基于这样的教学过程，教师可以从多方面进行引导，如《比例》教学后，可以引导性地让学生运用比例知识，解决生活问题。教师可以引发学生自主发现问题：学校操场的旗杆真高呀，它这么高，我们应当怎样测量它的高度呢？学生探究兴致被调动起来，有的学生说将旗杆放到，就可以测量了，有的学生说可以用直升机，有一个学生说，可以利用旗杆的影子，借助比例知识，测量它的高度。这位学生就是有效地运用了比例知识，进行生活问题的探究，有效地解决了生活问题，展示出良好的探究思维与探究效果，提升学生探究能力。

總结：

总之，探索生活，发现知识，是小学高年级数学教学，生活化实践探究目标。教师作为教学设计者、指导者以及灵魂人物，应注重通过生活化教学实践意义的了解，借助生活化情境、生活化实践以及实践探究模式的教学，引导学生感受数学与生活之间的关系，了解生活问题数学解决的魅力，以此增添数学学习兴致，锻造生活体验与数学探究能力。同时，展示数学的生活化教学的实践探究成效。

参考文献：

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