信息技术在小学数学教学中的实践分析

何贤文 胡凌燕

摘 要：在数学课堂上应用信息技术，能够改变各项教学活动的实际效果。在课前预习阶段，教师可以趣味性的微课引起学生自主学习与感知的兴趣，使他们做好课前准备。在课堂理论教学阶段，教师可以借助信息技术为学生创设情境，以情境辅助学生感知理论或者进行实际体验。在习题训练与课堂总结阶段，教师还可以使用信息技术开展竞赛游戏，将枯燥的数学教学活动以竞赛的形式开展。

关键词：信息技术; 小学数学; 教学实践

一、制作趣味微课，课前激发兴趣

在小学数学课内外实践中，学生的兴趣是影响他们学习质量的重要因素。在以往的教学中，教师能够施加给学生的影响是有限的，这就导致许多学生在课前自主预习时难以热情高昂地完成任务。在应用信息技术的实践中，教师可以结合单位制作趣味性的微课，以此在课前激发学生的探索兴趣。

以“时、分、秒”为例，这一章节的教学目标是让学生认知时、分、秒这三个时间单位，并且培养学生收集时间信息、建立正确时间的观念。在制作课前微课时，教师可以基于三年级学生喜好故事的特点，为学生制作由于不会分辨时间而犯错误的微课。首先，教师要在网络上搜集学生喜爱的动画角色形象，如熊大、熊二、光头强。然后基于学生的现实生活设计故事情景，比如熊大、熊二打算和光头强一起去种树，并且约好了时间，但是由于熊二看不懂时间，结果两人失约了。光头强只好一个人种树，且他买的蜂蜜也不给熊大与熊二吃。在确定故事之后，教师便可以借助时钟网页为截取与故事中时间相对应的机械、电子钟表的显示图片，然后将时钟图片与角色图片共同应用在演示文稿中，使用演示文稿制作成类似绘本的故事。最后，教师再使用录屏软件将播放的演示文稿錄制下来，以配音的形式完成微课制作，将这一微课发送给学生，并向学生提出他们是否像熊二一样认不出时间的问题。如此，学生们的课前学习兴趣便会激活。

二、创设合适情境，提升理论质量

在课堂教学实践中，教师可以为学生创设合适的教学情境，以情境辅助学生理解理论知识。在情境中，可以视情况选择不同的教学道路，这样既可以使用情境辅助学生思考，让学生在思辨中完成对理论知识的感知，也可以应用情境辅助学生实践，让学生在实践交流中完成对理论知识的体验。

三、开展趣味游戏，增强训练效率

训练是增强学生对数学知识的理解程度，并且促进学生实际应用能力发展的一种教学活动。而小学生的注意力容易被其他事物分散，在课堂上教学理论知识后，学生们的注意力就较难维持在课堂上，因此，教师可以开展趣味游戏，将学生个人的解题转变成以小组或者个人为单位的竞赛活动，以此提升学生的训练效率。在完成了对理论知识的训练后，教师便可以结合本章节的内容开展循序渐进的游戏活动，以集中学生的注意力，对学生进行有效的习题训练。首先，教师可以开展游戏：“估计一分钟”，即教师让学生闭上眼睛，然后让学生在教师喊开始后默数一分钟，学生感觉到了时间便举手示意并睁眼。教师则在喊开始后同时启动多媒体设施中展示的秒表。通过这个小游戏，教师可以帮助学生静心，并让学生对秒、分钟的概念有更深的认识。之后，教师可以承接之前创设的情境，为学生设计小组竞赛解题游戏。在游戏中，教师将学生分成各个四人小组，然后为学生展示应用类习题。习题内容举例为：熊二想要去光头强开展的小商店买热带水果，作为给熊大的生日礼物，而小商店开门的时间为早上9点，请看一看现在的时间，判断熊二还要等多久。在展示题目后，教师可以让学生以小组为单位比一比谁能更快地解题。在游戏的激励下，学生会聚精会神地进行习题训练。在这个过程中，教师还可以适当暂停，引导学生以小组为单位分享解题思路，以此提升习题训练的效率。

四、结语

综上所述，在互联网与教育不断融合发展的时代背景下，将信息技术应用于小学数学的课堂中是一种必然的趋势。在课内外的教学实践中，教师要基于小学生学习的特点，充分发挥信息技术的价值，应用信息技术的各类优势优化各种教学活动，以此达到在课前激发学生对章节知识的兴趣，并在课堂上以趣味的情境活跃学生的学习情趣与数学思维，以游戏形式提升训练与总结阶段的教学有效性的效果。

参考文献：

[1] 蔡鹏程.信息技术与网络资源在小学数学中的整合[J].文理导航（下旬），2020（10）.