战疫中线上教学模式探究

魏玲 耿大勇

摘  要 一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得线上教学活动开展起来。真正的线上教学并不是把课堂简单地从线下搬到线上，而是需要有丰富的网络课程资源、有效的线上教学设计和线上教学组织策略，需要不断完善多层次、开放式课程知识体系，创建多元化、跨时空的在线教学模式，从而保障高等教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词 线上教学;网络教学平台;电路;教学评价

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）10-0105-02

0  前言

2020年一定会是人类历史长河中极其特殊的一年，因为一场意想不到的新冠肺炎疫情，几乎令世界上所有国家和民众手足无措。我国高等教育也遇到史无前例的特殊时期，导致2019—2020（2）学期没有及时开学，使得以往的线下教学活动无法正常有序开展。但是，教育部及时提出“停课不停教、停课不停学”的总体要求[1]，当全球经济领域的各个行业都面临资金和产品供应链无法衔接的时候，高等教育却利用当今蓬勃发展的网络技术快速实现线下教学转换为线上教学，教学活动井然有序、红红火火地开展起来。如果没有这次突发的疫情，也许如此大规模的线上教学活动还需要等待一段时间，教育技术改革也许会姗姗来迟。此次线上教学活动大规模地开展，波及每一所学校、每一位教师、每一名学生，即带动了整个教学环节的变化。

1  线上教学平台

结合辽宁工业大学实际情况，除了有些实践类课程无法在线上开设以外，几乎其他所有课程在2019—2020（2）学期基本上都已从线下教学转至线上教学。在网络教学平台的选择上，有大学MOOC、知道、智慧树、超星等各类课程资源平台[2]，辽宁工业大学普遍采用的是超星MOOC教学平台。以笔者所教授的电路课程为例，如图1所示，此平台共包含八个模块，分别是教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、统计，几乎覆盖了线上教学所必需的教学环节，也为提高学生的自主学习能力和课程选修提供了支撑平台。

2  线上教学手段

从辽宁工业大学教师采用的线上教学手段上看，依托腾讯QQ直播、钉钉等技术服务平台，采用“直播+在线互动”和“录播+在线互动”的线上教学模式比较普遍，学校也提供了手机支架、智慧教室等直播录播硬件设施上的支持。但是大部分教师还是侧重于采用“直播+在线互动”的教学方式，究其原因，可能是这种教学方式对师生来说，更加贴近以往的面对面线下教学模式，只不过用电脑屏幕代替了传统黑板，用鼠标代替了粉笔，师生在心理上更容易接受和快速融入。另一方面也更能贴近学校教学大纲和学生实际水平，使教学过程有的放矢，不至于慌不择路。这次大规模的线上教学活动的开展，让广大师生對线上教学的实用性和可实施性有了全新的认识，会对今后推进“互联网+教学”起到深远影响[3-4]。

3  线上教学时空

在传统的线下教学模式中，由于教学活动被局限在了课堂和教室，使得大部分学生对教学内容和教学进度没有选择;且在整个教学活动的大部分时间里，教师处于教学主控地位，学生处于受控地位，“填鸭式”教学在所难免。而全新的线上教学模式打破了传统教学模式的时空限制，学生利用强大的互联网平台，利用台式电脑、笔记本、iPad、智能手机等工具，实现了可以随时随地在网络教学平台上搜索到自己要学习的课程和要学习的内容资源，微课短视频、章节视频、Word、PPT等资源应有尽有。从另一方面来说，也提高了学生自主学习的能力和自我管理学习的能力，使“填鸭式”教学模式的改变真正成为可能。

4  线上师生互动

在传统的线下教学模式中，在传统课堂上，教师很少有机会去和每一名学生进行有效互动，有些学生即使听不懂，也只能等到课下或是其他答疑时间来解决问题。但是全新的线上教学模式的师生互动则不然，当教师提出一个问题时，几乎每一名学生都有及时在网络上发言的机会，并且能随时反馈到教师端，真正的课堂互动成为可能。成功的线上教学模式应该是学生结合自身学习的过程，建立一套有效的适合自身学习特点和学习目标的课程知识体系;教师则通过线上教学模式加以疏导并提供个性化意见和建议，教师的角色也实现了从主控者过渡到督导者的转换。

5  线上课程知识体系

建立多层次、开放式的课程知识体系是线上教学能够成功的决定性因素。由于教师教学模式发生了变革，学生的学习方式也发生了改变，因此需要教师结合功能强大、资源丰富的互联网平台，重新构建线上课程知识体系。

以笔者教授的电路课程为例，在图1所示的网络教学平台的“教案”模块上传每一章节的教案PPT，可在线观看，也可下载学习。PPT里面既包含必学内容，也包含选学内容，为学生自主学习和选修课程的学习提供了可行性。

在“章节”模块上传每一章节的教学视频，可在线实时观看。其中有些视频选用国家精品课教学平台上的视频资源，但是大部分教学视频还是授课教师亲自录制的讲课视频，目的是能紧密结合学校课程教学大纲和本校学生的特点。在学生观看视频的过程中还插入章节的知识测试点，目的是检测学生视频观看的质量及对重要知识点的理解和把握。同时，后台还能随时监测学生观看视频的进度情况，以便教师对学生自主学习质量做动态监控。

在“资料”模块，教师上传每一章节的习题资料和微课视频资料，可在线观看，也可下载学习，为学生自主学习提供可行性，如同有个虚拟教师在身边辅导学习一样。

在“通知”模块，教师可以随时发布一些重要信息，比如线上考试注意事项等，并且可随时监控学生的接收状态，以便保证每一名学生都能随时掌握课程动态。

在“作业”模块，教师上传与每一章节重要知识点相对应的习题，以便考查学生对基本概念、基本定理和基本定律的掌握程度。教师可以随时对学生上交作业的情况进行动态统计和批阅，以便随时掌握学生的学习情况，动态地调整教学内容，以适应学生自主学习的需要。

在“考试”模块，教师可以新建试卷，也可以调用试卷库中已有的试卷，灵活地根据学生的学习情况组织线上考试。线上考试的优点是避免了线下考试组织考场和印刷试卷等一系列烦琐的工作，试卷批阅也变得灵活快捷，批阅情况一目了然。

6  线上教育评价体系

教育评价是教育发展的指南针，有什么样的评价体系，就有什么样的办学方向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯帽子、唯论文、唯文凭、唯升学、唯分数的痼疾，提高教育治理水平和能力，加快建设教育强国、推进教育现代化、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》[5]。

方案指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。……到2035年，基本形成富有時代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。……探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力。”

以笔者教授的电路课程为例，深入贯彻方案精神，采取行程评价机制，重过程、轻结果，即不再由一张期末考试卷子去评价学生学习本门课程质量的优劣，而是考查整个学习过程、学习行为、学习习惯、学习模式等。

7  结语

诚然，整个教学活动从线下转到线上，绝不像是转换开关那样简单，它涉及整个教学体系的相互调整和适应。线上教学模式不仅改变了传统线下教学方式，甚至使整个教学过程发生改变：教学技术手段发生变革，教学时空发生变革，师生互动发生变革，教学质量监测标准发生变革，等等。所以，要理性思考在线教学的定位，不能夸大，更不能全盘否定，要不断完善多层次、开放式课程知识体系，创建多元化、跨时空的在线教学模式，从而在稳步提升高等教育教学质量的同时，完成培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的伟大目标。■

参考文献

[1]教育部印发指导意见疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL].[2020-02-05].http：//www.moe.gov.

cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.

html.

[2]应对危机、化危为机、主动求变，做好在线教学国际平台

及课程资源建设[EB/OL].[2020-04-15].http：//xnfzgxpt.

cupl.edu.cn/info/1002/1024.htm.

[3]邬大光.教育技术演进的回顾与思考：基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020（4）：

1-6，11.

[4]邬大光，沈忠华.我国高校开展在线教学的理性思考：基于6所本科高校的实证调查[J].教育科学，2020（2）：1-8.

[5]中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].[2020-10-13].http：//www.gov.cn/zhengce/

2020-10/13/content_5551032.htm.