多措并举，让小学科学课堂走向行知之路

许敏

【摘 要】陶行知先生是我国伟大的教育学家，一生致力于教育实践的研究，并提出了许多实用性的教育理论。在开展科学课程的教育活动中，教师可以积极地借鉴陶行知教育思想，优化课堂情境的设计，打开传统教育模式的枷锁，从而助力学生科学素养的发展。

【关键词】小学科学;陶行知;课堂教学

近年来，现代教育资源得到了充足的发展，改变了传统科学课堂上的教学方式，然而，现代化教育资源的介入，也使教育滋生了新的问题，如许多教师为了“炫技”，盲目使用媒体技术开展教育活动，以至于学生犹如“走马观花”一样，缺乏课堂参与感，也无法真正地实现科学素养的发展。而陶行知在很早就提出了生活教育理念、创造教育理念等，指出了教育与现实生活之间的密切关联。因此，在现代化的教育体系下讲解科学知识，教师也要主动地借鉴陶行知教育思想，把握科学教学的本质，只有这样的教育，才能真正地提高科学课程的教育品质。

一、以“生活即教育”为导，优化情境设计

“生活即教育”是陶行知生活教育理念中的核心，针对这一思想，陶行知先生提出了“生活与教育是一个东西”等言论，明确指出了生活与教育之间的关联性。而科学学科教授的内容是生活中存在的自然科学现象等，本身就与现实生活之间具有不可分割的关系。因此，在陶行知“生活即教育”的理念下讲解科学知识时，教师就可以基于教学的内容，为学生创建生活化情境，使学生从自己熟悉的事物出发，主动地走进科学课堂之中，强化生活与科学知识之间的联系，增强对科学知识的理解。

以《我们关心天气》这一课的教学为例，教师就可以充分利用学生的生活，打造教育情境，增强学生对本节课知识的认识。在刚开始上课时，教师先从学生的生活出发，向学生提出“当你清晨出门时，最先感受到的是什么呢？”的问题，使学生结合自己的生活经验，说出“天气”的答案。之后，教师向学生介绍天气与我们生活的关系，使学生意识到只有把握好天气的变化规律，才能够更好地生活。紧接着，教师为学生播放生活中常见的天气预报，引导学生从天气预报中获得未来几天气温、风向和风力的变化情况。随后，教师从生活中的常用语入手，指导学生分析“四季如春”“常年炎热”等话语的含义，以便学生逐步认识气候的相关知识。

显而易见，教师将生活元素贯穿在课堂的始终，创建生活化的学习情境，能够有效削减科学知识上的陌生感，使学生认识到科学知识与实际生活之间的密切关系，以便学生可以站在生活的角度理解科學知识，并将学习到的科学知识应用在现实生活中，践行陶行知“生活即教育”的理念。

二、以“社会即学校”为导，走向自然社会

在“社会即学校”的教育主张中，陶行知认为教学的内容不应该局限在书本之中，而是应当扩大学生的学习面，使学生主动地走进大自然，走进生活之中。而科学的世界是无限的，在教材上无法囊括所有的科学现象，同时，教材能够带给学生的学习体验是抽象的，无法真正地让学生体会到社会自然科学世界的魅力。对此，教师应当主动地打破传统科学课堂的教育界限，带领学生走进自然之中，让学生亲身接触社会生活，融入社会科学，从而在社会中加深对学校知识的印象。

比如，在《土壤中有什么》一课的教学中，教师就可以为学生创建接触大自然的机会，使社会真正地成为学生学习的源泉。在课前，教师为学生布置“到大自然中采集样品”的任务，让学生主动地到大自然中采集土壤。在课堂上，教师向学生搭建平台，引导每个学生介绍自己带来的土壤，以及自己采集土壤的地点。随后，教师再为学生设计“探究不同土壤的不同特点”“为采集到的土壤进行分类”等活动，引导学生对采集到的土壤进行分析和比较，并按照土壤的颜色、数量等，为土壤进行分类，从而增强学生对土壤的认识。

可以看出，教师鼓励学生从大自然中获得科学材料，并让学生对大自然中的物品进行分析，能够真正地落实陶行知先生“社会即学校”的教育思想，使学生从社会中获得学习的养分，以便学生在对自然事物进行探究中，逐步实现科学素养的发展。

三、以“创造教育”为指引，发展创造思维

创新是一个国家绵延不绝的动力，培养创新型人才，能够让国家拥有源源不断的新鲜血液，促进创新事业的持续性发展。小学阶段是整体教育体系中的起始阶段，让学生从小学开始就形成创新的思维，养成创新的习惯，不仅能促进学生的全面发展，也可以为国家的发展助力。而陶行知“创造教育”理念中也强调“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于我们创造之工作”，所以，小学科学教师应当重视创造教育，鼓励学生释放自己的才能进行创新，以便学生的创造思维得到有效地锻炼。

例如，在《点亮小灯泡》这一课中，教师就可以在遵循学生认知规律的基础上，促进学生创造思维的发展。在实际的教学中，教师先为学生介绍“只有电流流过灯丝，才能让小灯泡亮起来”的原理，以及电路的基本意义，让学生认识到点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。随后，教师为学生进行引导“让我们开动自己的大脑，点亮属于我们的小灯泡吧”，使学生主动地思考需要哪些材料点亮小灯泡。当学生说出一根线、电池、小灯泡等材料后，教师鼓励学生使用多种方式点亮小灯泡，以便学生可以发挥创新思维，思考多种点亮小灯泡的方法。当学生完成了创新活动后，教师可以为学生搭建平台，引导学生讲述自己的创新思路，并展现自己的创新成果，以便学生在获得他人的赞赏中，肯定自己的创新能力，增强进行创新的信心。

陶行知创造教育理念中对学生创新思维的要求，使教师在科学课堂上，也开始主动地为学生创建创新平台，让学生可以尽情地释放自己的创新思维。同时，创新成果展示平台的搭建，也让学生肯定了自己的创新能力，养成良好的创新习惯，以便为国家的创新发展持续提供人才。

四、以“小先生制”为指南，创建学习小组

“小先生制”的教育思想与“生本”教育理念有着异曲同工之妙。在“小先生制”的教育理念中，陶行知先生认为学生的老师，是学生队伍中走在最前面的人，这些人可以称之为“先生”，对其他学生起着指导和辅助的作用。在科学学科的教学中，教师也能够看到，不同学生的科学素养不同，当教师为学生介绍了同样的科学知识后，学生表现出的学习效果也是千差万别的。因此，科学教师可以创建“小先生制”的教育模式，合理地搭建学习小组，凸显学生在学习中的主体地位，以便学生在相互帮助中，增强科学素养。