任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用

宋文明

【摘 要】现阶段，我国高中化学教师在新课改教学理念的影响下，将现代多元化教学手段融入在高中化学学科教学中，而其中任务驱动教学法可以有效地激发学生对化学的学习兴趣，在教学任务的驱动下，学生深入探究和学习化学知识。

【关键词】任务驱动教学法;高中化学;教学运用

当前我国众多高中化学教师响应教育改革政策，对教学模式展开创新和改革，提出任务驱动教学法运用在高中化学学科实际教学过程中，任务驱动教学法与传统教学模式有所不同，在这种教学模式中提倡将学生作为教学重点核心，通过在教学过程中为学生布置学习任务，从中锻炼学生的实际动手操作能力和运用所学知识解决问題的能力，驱动学生积极探索和研究学习中发现和不懂的化学问题，进而达到提升高中化学整体教学质量的目的。

1.明确学习任务

在任务驱动教学模式中主要是以制定的教学目标为切入点，然后通过布置任务驱动学生深入探究和学习课堂上所要讲解的知识内容。具备制定教学目标和布置驱动学生学习任务的能力是高中化学教师必须要具备的教学技能和专业素养，高中化学教师想要完全发挥出任务驱动教学模式的最大价值和作用，从而达到驱动学生学习和实现教学目标的效果，就应该制定科学合理的教学目标，同时要将培养学生化学学科核心素养贯彻在高中化学学科实际教学过程中。因此，高中化学教师应该提前观看预习核心素养相关文件资料，充分利用任务驱动教学模式去制定高中化学学科教学任务，将培养学生核心素养作为基础前提，参考高中化学学科教学标准，依照高中化学学科教材和期末考试大纲中知识内容制定简单易懂并且能够激发学生学习兴趣的教学任务。如高中化学教学课程教学开始前先向学生布置一个教学任务，然后再根据任务内容划分学生所要负责的模块，从而不仅达到培养学生形成化学学科核心素养的目的，能够实现所制定的教学目标。对于“资源综合利用”相关内容的教授，以资源利用和保护为主，教师应该给学生明确学习任务，即要求学生利用课余时间进行实地调查活动，了解我国资源储藏与利用现状，掌握环境污染问题与环境污染的影响因素，最后拟定环境保护建议书，由此确定学习任务，学生针对性地促进学习活动，启迪学生思维，加强高中学生化学学习的有效性。

2.提前做好备课工作

我国一位教育学家曾经提出一个教育理念就是，教师所要承担的职责就是教学生学，教师要根据学生学习的方法来制定实际教学中所运用的方法，教师在教学过程中与学生共同进步和成长。由此可见，组织开展实际教学活动是应该教师与学生共同参与其中进行活动。教师在教学课堂上应该扮演引导者的角色，组织和引导学生参与到化学自主实践活动中，高中化学教师在教学过程中运用任务驱动教学模式，在提前备课时要格外注意教学与学习应该是双向活动，高中化学教师在教学过程中的主要任务就是引导学生去探索研究和动手操作，为学生创设出一个自主学习和探索知识的学习氛围，从而有效地调动学生参与化学学科学习活动的积极性，使得高中化学课堂教学变得更加高效。

3.创设特定教学情境

高中化学教师在教学过程中根据课程教学内容创设相应的教学情境，主要是达到激发学生对于参与化学任务活动兴趣的目的。因此，高中化学教师应该注重创设教学情境的意义，并且在教学情境中循序渐进地引出制定的教学任务。高中数学教师应该根据当前学生实际学习情境、个性特点以及明确的教学目标，创设相应的教学情境以及组织学生开展化学活动任务。高中化学教师在向学生讲解高中化学人教版必修2第二章第一节《化学反应中的热量》这一课程中知识内容时，在化学教材中通过对比吸热和放热现象之间的不同，引出分辨吸热反应和放热反应的正确方法，将引导学生深入探究和理解吸热现象和放热现象作为教学的基础。让学生按照小组形式共同实践完成镁条和氯化铵、盐酸以及氢氧化钡晶体的化学实验，让学生在实验中认真观察在触摸烧杯外壁时温度计发生的变化，然后引出化学反应中吸热现象与放热现象之间的区别。在课堂上充分借助现代化教学资源，为学生创设出一个与课程内容相符的教学情境，但是问题依旧是必不可少的。在创设教学情境之后，教师应该把握住教学机会，引出提前设计的教学任务。学生在完成高中化学教师布置的任务时对于化学课程理论知识可以有基本的了解和认知，通过在恰当的时机提出任务，可以引导学生深入的参与到学习高中化学知识过程中，在完成教师布置的教学时掌握到课堂上所讲解的重点知识内容。

4.落实教学任务

高中化学教师可以将任务驱动教学模式运用到化学实验活动中，在活动中高中化学教师应该调整自身教学理念，不再只是向学生发号施令，但是不参与活动中的形象。应该是高中化学教师与学生共同参与到化学实验活动中，融入学生，与其一起进行任务、完成任务，在这一过程中高中化学教师可以充分了解和掌握到学生的实际学习进度和发展需求，并且可以在学生实际操作化学实验过程中出现错误的行为时，及时进行针对性指导和教学，从而使得学生更有信心可以顺利完成高中化学教师布置的实验任务。除此之外，高中化学教师和学生在任务的驱动下，在解决问题过程中积极进行交流沟通可以解决所遇问题的方法，在班级中学习成绩和思维逻辑相对较差学生，高中化学教师应该在这一过程中引导学生向着正确的方向探究和操作，其一，让这部分学生用积极认真的学习态度完成任务，其二引导班级中其他学生用平等的态度去看待班级中学生实际学习情况和理解能力之间存在的差异。比如“氯”相关知识的教授中，为了加深学生对知识点的印象，教师组织学生加入合作学习活动，结合学生学习能力和性格特点，对学生进行均匀分组，提出下列问题：自然界中存在游离的氯元素吗？如果存在氯元素，应该怎样提取呢？立足于氯元素的原子结构，氯气是活泼气体吗？存在氧化性特征还是还原性特征？你们可以书写氯气与金属钠的化学反应方程式吗？对应的还原剂与氧化剂分别是什么？氯气与铁的反应会生成几价的铁离子？氯气是否可以和非金属物质产生化学反应？在相关问题驱使下学生以小组的形式参与合作学习活动，进一步推动高中化学课堂教学活动进展。