优化教学策略，培养创新意识

陆红

【摘 要】创新是科技发展的基础，是知识经济社会的重要标志。为了满足社会对创新型人才的需求，就要从小学教育入手，培养学生的创新意识。因此，教师必须要从教学思想观念着手，舍弃陈旧思想，优化教学策略，充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的创新思维，构建新型教学课堂。

【关键词】教学策略;小学数学;创新意识

随着社会的高速发展，对创新型人才的需求日益剧增。教育是经济发展的强大后盾，为了满足社会需求，教学改革势在必行。小学阶段是学生思维品质塑造的重要阶段，关乎到整个人才的发展、构建。因此，在小学数学教学中，教师必须要顺应社会发展所需，改变传统教学思想观念，结合现代教育技术手段，优化教学策略，从不同角度、不同过程着手于课堂教学的改变，让学生在学习中感悟课堂的魅力，体会经济社会的强大，促进学生思维的发展，培养学生的创新意识，构建高效数学课堂。

一、营造和谐师生关系，构建自主创新课堂

和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的基础，是学生全新学习的必要条件，有利于学生解放思想，放飞身心，促进学生创新精神的发展。传统的数学课堂上，教师按部就班的讲授知识，学生一板一眼的认真记忆，所有的教学活动都中规中矩，使得学生思维缺乏灵动性，教学课堂死气沉沉，不利于学生身心的发展。基于此种情况，教师必须要从教学课堂着手改变，发挥一切力量，转变课堂教学氛围，使师生关系融洽、和谐，让学生在民主、和谐的课堂中放飞思想，大胆创新，勇敢探索，从而构建自主创新性数学课堂。

例如：在教学《圆的面积》时，教师可借助多媒体向学生展示长方形面积的动画推导过程——数方格，或是推导平行四边形的过程——割补法。学生很快被动画吸引，热情高涨，在教师提出如何计算圆的面积时，学生产生了很强的探究欲望。有的同学说，可以用数方格的方法;有的同学说，可以用割补的方法;还有的同学提出：可以用拼凑法。但很快学生发现，这三种方法都不能准确的表达出圆的面积。教师对学生的想法提出表扬。之后，教师引导学生思考、讨论，如果将圆切分为特别细小的部分（可以将圆的弧度忽略掉，看成是一点），然后再将切开的部分拼接在一起使之成为规则图形。学生通过实际动手操作或是多媒体动画演示，对此过程进行验证，总结出圆面积公式的推导方法，进而得出圆面积公式。

案例中，教师借助动画演示，为学生构建了一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生打开思维的闸门自由翱翔，激活了学生的创新思维意识，促进了学生创新能力的发展，构建了自主创新课堂。

二、引导学生动手操作，自主体验数学价值

数学知识并不是静态存在的物质，而是动态发展的过程。动手是动脑的具体行动，是学习的直接体验方法。在小学数学教学中，教师可结合数学学科知识的特点，有效的展开情境设置，为学生构建动手操作情境，引导学生手脑并用去参与、探究数学知识形成和发展的过程，自主体验数学知识中隐含的价值，释放学生隐藏的智慧潜能，使学生的思维活跃起来，使课堂焕发出夺人光彩，激活学生主动探知未知事物的积极性，促进学生创新意识的产生，深化学生对课堂教学内容的理解，提升学生的综合能力。

例如：在教学《圆的认识》时，教师通过多媒体向学生出示了一幅小汽车（由七巧板拼成）画面，同时提问：认真观察，这个小汽车中有几种几何图形？在这些图形中，我们学过的图形有哪些，没有学过的又有哪些？学生很快指出，没有学过圆形。这时，教师问道：你可以想一想，你想要了解圆形的哪些知识？然后给学生留出一定的时间阅读教材，提出心中的想法：（1）圆是什么？（2）圆的直径、半径又指的是什么，呈现什么关系？（3）为什么车轮要做成圆形，其他图形可以吗？教师适时展开引导，启发学生动手验证。学生通过圆形的折叠、直径、半径的测量以及画图展示圆形半径、直径等手段进行实践操作，再加上探究、推理等心理活动的开展，实现了知识的掌握。

案例中，教师让学生通过自主阅读、自主提问的形式展开学习，在学生思维受限之处，引导学生动手操作，自主探索，促进了学生创新思维的形成，自主体验了数学知识的价值。

三、注重学生生活实践，锻炼学生创新能力

数学是前人生活经验的总结，是生活现象的有效解释，与生活有着不可分割的关系。传统数学教学中，教師总是乏味对知识进行讲解，学生的学习仅是被动的接收，缺乏实践环节，虽能勉强记忆，但不能深刻的理解知识，使得学生思维缺乏灵动性。基于这种情况，教师在教学中要注重教材知识与生活实践活动相结合，有效地锻炼学生知识应用能力，帮助学生从不同角度、不同层次去观察、探究知识的本质，引导学生创新性思维的产生，锻炼学生的创新能力，为数学课堂注入一汪清泉。

例如：在教学《解决问题》时，有这样一道题目：小明和小华家相距540米，一天两人同时从家出发，相向而行，小明以50米每分钟的速度前进，小华以40米每分钟的速度前进，多少分钟后两人会相遇？教师可让学生在教室模拟题目叙述过程，使学生真正理解题目，找出题目中的数量关系。学生发现，当两人相遇时，所走路程为两家距离长度，且两人所经历的时间是相同的。然后，让学生自主找出解题方法。有的学生直接运用算术列式计算：540÷（40+50）;有的同学运用列方程的方式计算：设两人x分钟后会相遇，依据题目可得：（50+40）x=540;有的同学想到了按比例分配：两人的速度比为50：40=5：4，那么所走路程之比也为5：4，路程总长为540米，分成5+4=9份，小明走其中的5份：540÷9×5÷50。

教师运用生活化的情境，让学生自主模拟了题目过程，使学生清楚的了解了题目中包含的数量关系，找出了解决问题的方法，并运用自己独特的思维使问题得到解决，有效的锻炼了学生的创新思维。

四、鼓励学生思维求异，激发学生创新精神

求异思维指的是学生在学习中遇到某一问题时，并不局限于某种特定的解题方法和思路，通过独立思考，寻找更多的解题策略的思维。小学数学学习是一个启发学生创造性思维的过程。在教学过程中，教师的教学工作不能独断专行，用自己的思维去解决课堂教学问题，这样会限制学生创新性思维的发展，使学生形成定势思维。教师应该将学生看成是一个发展中的个体，给学生足够的时间和空间进行思考，使学生学会创造、学会独立生存，学会自我提升和发展，激发学生创新精神，提升学生综合素养。