运用问题导学促进学生学习能力的提升

蔡丽萍

【摘 要】问题导学是教师结合学生的身心特点以及个性特点在实际课堂教学中所具体应用的一种方法，注重能激发学生的思考与回答等能力的发挥，注重以问题引导学生学习，积极鼓励学生进行深入探索，提升学生的自主学习能力。在本文中具体探究了问题导学在数学教学中的实际应用意义，之后找到小学数学教学中应用问题导学促进学生学习能力提升的有效策略。

【关键词】问题导学;学生学习能力;小学数学

问题导学是教师利用提问的方式促进课堂教学深入发展的一种方式，在具体的数学教学中，问题导学应用于新课教学以及新内容的讲解中。问题导学贯穿于课堂教学始终，要求教师注重尊重学生的课堂主体地位，积极做好数学课堂教学导学工作，在实际数学教学中，除了教师关注学生的思维引导之外，还应当注重掌握合理导入教学方式，关注问题导学中的实质性问题。

一、问题导学在小学数学教学中具体应用意义

（一）优化数学教学过程，实现问题多元转化

问题导学具体是应用一种简单的方法，具体是指学生在教师的有效引導下逐步适应当前的教学节奏，注重发挥自身主观能动性，有效培养学生的思维能力，从而促进学生数学学习效率的提升。高效应用问题导学教学模式，数学教师与学生展开深层次的沟通与交流，合理设计数学教学过程，具体是从问题—答疑—思考—总结等环节入手，便于学生高效掌握基础数学知识，全方位实现数学问题的多元化转化。

（二）活跃学生数学思维，实现数学高效学习

在小学数学问题导学实际要求中，要求教师充分考虑学生的具体思维能力以及认知水平，在进行数学知识深入讲解中关注循序渐进，便于学生快速理解与掌握数学知识，强化学生的数学学习效果。在关注问题导学教学中，数学教师在关注实质性问题教学中注重增加实质性问题的难度，从浅入深，循序渐进促进学生学习质量的提升。第一是教师首先利用简单的问题启发学生的数学思维，之后利用难度比较大的问题实现对于学生数学思维的高度锻炼，进一步深化学生对于数学知识的理解，促使学生在数学知识学习中形成深刻的印象。第二，具体应用分层提问的方式激活学生的思维，预防在课堂讲述中进行过多的讲解。总体而言，数学教师应当注重导入实际问题，促使学生有效形成积极思考的习惯，进一步找到实际问题的解决思路，从而实现高质量学习。

（三）增强师生情感，提升学生数学学习能力

数学课堂是教师与学生进行交流与沟通的重要场所，在数学教学中展开问题导学，便于高效通过问、教以及答等环节，进一步实现教师与学生之间充分互动，拉近教师与学生之间的情感。在具体问答环节中，教师设计数学问题，引领学生展开充分思考与探究，在实际问题解决中，利用自己的数学知识解决实际性问题，获得正确的问题解决方案，之后教师对于学生解决方法进行点拨，便于学生归纳与总结，无形中提升了学生数学学习能力。

二、小学数学课堂教学中学生学习能力培养现状分析

（一）问题创设过于简单，缺乏吸引力

在课堂教学中，教师对于问题导向的创设与应用依然存在问题，不利于引领学生们展开深入思考与探究，同时教师在利用问题展开教学中，忽视了引导环节，直接让学生分析数学数量关系，导致学生们对于数学知识的认知不足，无法形成深入认知，不利于学生问题解决能力的提升。同时当学生在面对需要解决的问题的时候，时常会依赖于教师，无法独立展开深层次思考，自主发现问题的能力也比较差，这在一定程度上会影响学生学习能力的提升。

（二）课堂引导不足，学生数学思维能力偏弱

在实际调查中了解到，教师对于培养学生发现问题与提出问题方面欠佳，在数学课堂教学中，很少有教师会主动引导学生提出问题，不善于引领学生主动探索数学知识，在课堂上没有与学生之间展开积极交流与沟通。大部分教师会采取直接提问的方式组织学生们思考数学问题，这样的方式确实可以在一定程度上锻炼学生的思维能力，但是不利于学生主动提取数学问题，难以调动学生数学学习积极性。再加上教师在课堂上所提出的问题比较浅显，无法引领学生展开深入思考，整体的课堂氛围并不是积极探索的环境，由于教师的引导不当，往往会导致学生们对于数学知识的学习失去兴趣。

（三）课后总结薄弱，学生思维能力培养不足

数学课堂教学中最为重要的能力则是总结分析能力，这是数学学习的关键所在，具备总结分析能力相当于具备打开数学知识大门的钥匙。但是数学教师在这一方面依然存在不足之处，部分教师在完成课堂教学任务之后，很少对于所教学的数学知识进行总结，更多的是关注学生的课后练习，整体的教学环节过于死板，不利于学生的数学思维的扩展。还有部分教师对于数学课堂教学反思不足，完成课堂教学任务立即展开下一环节的教学，忽视了上一课堂教学中所存在的不足，很大程度上会为后续课堂展开埋下隐患，依然忽视学生的思维能力的培养，也影响了学生问题解决能力的提升。

三、小学数学教学中问题导学提升学生学习能力具体实施策略

（一）高效应用问题导学方法，提升学生深层思考能力

在实际小学数学问题导学教学模式的具体应用中，对于数学问题的设计以及提出格外关注，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题远远比解决一个问题更加重要。因此在实际数学教学中，数学教师首先结合数学教材内容以及学生的具体知识结构进行合理设计。一般而言，数学问题的设计不能过难，也不能过于简单，而是让学生经过跳一跳的形式就可以解决的问题，引发学生的深入思考，并借助问题导学的方式促使学生详细了解知识的生长点。

例如《分数的初步认识》教学过程中，在本节课教学中，注重结合学生的生活情景，利用多媒体课件，将数学教材上的知识引入到课堂中，促使学生充分认识到平均分的结果不能利用整数表示的时候，有效激发学生的认知冲突，促使学生真正感受到数学来源于生活实际，全方位激发学生的求知欲望，并为学生后续的数学学习打下有效基础。数学教师利用分苹果的方式让学生充分体会到分数概念，注重提出问题的层次性，有4个苹果，平均分给两个人，每个人可以得到几个苹果，有两个苹果，平均分给两个人，每人可以得到几个，只有一个苹果以后，还是平均分给两个人，那么每个人可以得到几个呢？引领学生进行深层次的思考，引入分数概念，并深入体会平均分。