“主问题”在小学数学教学中的应用

王卉

摘 要：教学需要老师和学生相互配合，在教学中要明白学生是课堂主体，老师是领路者。在小学数学教学中，把“主问题”引入教学是教学改革的重要观念，教师通过“主问题”设计和开展，激发学生的自主学习性，培养数学的逻辑性、思维性、空间感，有利于提升他们的综合素质。老师要充分发挥自身的作用，了解学生的实际情况，制订适合学生的教学方案，通过“主问题”的设计，引导学生进行有效学习。

关键词：主问题;有效学习;发展思维;应用

在教学中要注重狠抓落实教学观念，对学生进行有效引领，进而促进学生对数学的有效学习。但是，现实中的教学课堂问题很多，不能有效带动学生进行数学学习，反而让学生觉得数学成为一种负担，这阻碍了学生对数学的学习。因此，教师要运用“主问题”这种教学方法提高学生的数学能力。“主问题”有主导功能，在课堂上由主要的问题带领学生进行学习，提高学生学习数学知识的能力。

一、“主问题”在小学数学教学中的意义

（一）有利于突出学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。以“主问题”进行教学，符合这一教学观念。以培养学生的创新思维能力和逻辑分析能力为标准，不断鼓励、引导学生主动参与到数学学习中，让学生自主分析、解决问题。小学生的自主分析能力提高时，学习的兴趣和效率也会大大提高，进而提高小学数学的教学质量。

（二）有利于培养学生的創新能力

在小学数学课堂教学过程中，“主问题”可以是老师精心设计的问题，也可以是学生发现的问题、提出的问题，在进一步分析问题、解决问题的时候，教师要充分利用学生对知识能力的掌握，以“主问题”为导向，代替零碎的无效的问题，引导学生积极动脑，寻求方法，这样可以促进学生的思维发展，在思考与合作中，提高创新能力。在提高学习质量的同时也掌握了数学学习的方法，为今后学习数学奠定了良好的基础。

（三）有利于培养学生的应用能力

在小学数学教学过程中，一节课的“主问题”，要适合小学生的年龄特征和思维特点，使学生在观察、操作、交流等活动中，不断发现数学和现实生活中的联系，激发他们学习数学的积极性，进而让学生能在现实生活中运用所学数学知识。

二、“主问题”在小学数学教学中的问题

（一）教学模式不够创新

小学数学教师在上课过程中，习惯用传统的教学方法，缺乏创新精神，没有体现学生是课堂的主体。在这样老套的教学方法中，“主问题”得不到良好发挥，学生学习的主动性下降，提不起学习的兴趣，甚至有的学生出现厌倦数学课的思想。“主问题”教学的理念在于培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，但是不得不承认学校进行应试教育还是占很大比重的，这虽然提高了学生的解题能力，但很多时候，学生只学习到了数学知识的表面，却不知道数学的本质。

（二）教学目标不够广泛

教学目标不够广泛是小学数学教学中存在的主要问题。许多小学数学教师在授课的时候，往往只注重数学题的讲解忽略了对学生能力的培养、情感态度的提升。在这样的教学目标中，学生虽然能掌握解题的方法，但缺少独立思考的能力，学生数学素养没有有效提高。

（三）“主问题”的把握不明确

随着新课改的推进，很多教师知道了要以学生为主体，也明确一节课中的问题有多么重要。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”在这里，我想说，提出“主问题”是课堂的基石，很多老师的课堂问题非常细碎、一步一步引导学生得出老师想要的答案，不能把握住“主问题”，这样的模式导致学生的思维扩张度不够，更谈不上创新。

三、“主问题”在小学数学教学中的应用策略

（一）设计“主问题”，促进数学思考

“主问题”要有利于引发学生进行主动思考，要与学生的年龄、思维、认知相符。这就要求教师掌握教学内容和教学重难点，这样，才能使“主问题”起到带领作用。另外，“主问题”应当有明显的张力，不仅要建立在学生已有的认知上，还要指明未来的学习方向。“主问题”的设计能否有一定的价值，能否提高学生的积极性，是教师应该考虑的问题。“主问题”要有比较广泛的思维模式框架，具有比较强的思考价值。因此，“主问题”的设计，不仅要贴近数学知识，还要衔接新旧知识，指出教学的重点和难点，这样才能体现“主问题”的优势。例如，教师根据学生已经掌握的知识点设计问题：现有24根2分米长的小棒，想要围成正方形，你认为有多少种围法？所围成的正方形中，哪种面积最大？这就是“主问题”，这样可以推动学生进行思考，促进小组成员的交流研讨。在“主问题”下还能有多种问题：如果周长相等，哪种正方形的面积最小？利用这些小棒围成长方形，是否存在这一规律？当然这些问题也可以由学生自己思考提出，让学生学会提问题，有利于学习数学。

（二）以“主问题”导学，提高学习能力

“主问题”是教学的核心，这需要教师用心进行教学设计，“主问题”能够为学生提供广阔的思考空间。以“主问题”进行数学导学，是发展学生数学思维的有效措施。另外，“主问题”能促进学生进行多种角度的探索，有利于学生综合能力的提高。例如，在学习“圆”的时候，教师可以带领学生认识圆的特征，然后再引出“主问题”，让学生的数学学习能力有所提高，帮助学生更好地学习。提出“主问题”的问题1：现实生活中，汽车轮胎随处可见，但为什么这些轮胎都是圆形的不是方的？这一问题提出，立刻引起学生的思考，有的学生认为圆形的车轮可以省力，也有学生认为圆形的车轮可以平稳，不易颠簸。接着，再提出问题2：利用本课学到的知识你能否验证你的观点？这个问题引发了学生的再次思考，对数学进行细致学习。因为每个学生看到的角度不一样，所以观点也不尽相同。利用这种形式的教学，促进学生数学能力的提高。