生本教育理念下的小学语文阅读教学探究

贾淼

摘 要：生本理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育理念在教育领域实施以来取得了积极的成果，学生的学习兴趣、学习主动性明显提升。以小学语文为例，阅读是语文学习的基础，在生本教育理念下教师通过语文阅读的优化与设计，采用任务前置、小组合作、组际合作和教师总结归纳的流程和模式有效开展了阅读指导工作，提升了学生的阅读兴趣、主动性和能力，体现出生本教育的价值。

关键词：生本理念;小学语文;阅读教学

阅读是小学语文教学的重点，是学生语文核心素养的重要内容。基于生本理念下小学语文阅读教学实施符合素质教育改革的要求，符合学生的阅读成长规律，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的提升起到了积极的作用[1]。语文教师在组织学生开展阅读学习时应积极把握生本理念的核心内容，构建以学生为主的课堂模式，鼓励学生参与到阅读当中。

一、生本教育理念在小学语文阅读中的应用价值

（一）符合素质教育以学生为主的理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，倡导自主、合作、探究的学习模式，素质教育改革提出要构建以学生为主的课堂模式，这些理念都与生本教育的模式相吻合。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。基于生本教育的要求，小学语文阅读课程指导过程中要从学生的学习需求出发，积极构建以学生为主的课堂模式，在阅读指导过程中让学生成为阅读的主人，而不是被动阅读，引导学生参与阅读而不是简单的背诵，只有这样才能真正让学生感受到语文阅读的价值，提升学生语文阅读的兴趣[2]。

（二）符合小学生阅读成长的规律

小学生在阅读理解方面有着特殊的成长规律，在初期阅读时教师的主导对学生阅读产生了积极作用，这种指导是非常必要的，但随着小学生阅读能力的提升和自我意识的萌发，以教师为主的阅读指导模式并不适应学生的阅读需要，甚至会起到反作用。生本教育理念鲜明地指出了小学语文阅读教学的指导思路，强调随着学生阅读能力的提升教师要逐渐减少对学生阅读的干预，将阅读课堂交给学生来完成，鼓励学生在阅读课堂中逐渐找到思路，逐渐摸索经验，逐步提升能力，让学生在自主阅读中不断成长，在自我阅读中发展能力，只有这样才能真正提升学生的阅读水平。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略

生本教育理念下小学语文阅读教学的策略要坚持与时俱进，结合学生的实际特点进行必要指导，从阅读任务前置开始，通过课堂小组合作、组际间合作的方式帮助学生阅读内容，最后教师要总结归纳，完成内容的提炼和指导，最大限度提升学生的阅读理解能力，既尊重学生的主体地位又发挥教师的引导力，具体实施策略可以从以下几方面入手：

（一）阅读任务前置，扫清阅读障碍

阅读任务前置是指在阅读之前教师可以让学生从字词、句子等角度出发完成内容基本学习，通过阅读任务前置的方式扫清阅读障碍，包括文字障碍、字词障碍等，同时通过阅读任务前置的方式让学生在阅读之前就对课文内容有一定了解且熟悉内容，可以大致复述文章内容。

以《珍珠鸟》为例，整篇阅读的篇幅比较长，因此在课前教师可以布置阅读的任务：①自主认識蔓、腻、咂等生字词并了解其含义，通过字典理解信赖、神气十足等词的含义;②通过阅读大致了解阅读的内容，复述内容并提出自己的问题[3]。通过任务布置的方式明确了学生课前阅读的目标和方向，通过前期阅读学生基本都可以扫清阅读的障碍，包括字词障碍，但也存在一些问题，有的学生通过课前阅读知道了文字和词组含义到了课堂上就忘记了，因此这里可以引导学生用批注的方法进行解决，在阅读过程中遇到生字、词组时可以通过查字典的方式找到对应内容并批注在课本上，此外还可以单独制作书签，写在书签上方便随时取用;第二个任务阅读并复述内容虽然有一定难度，但难度并不是很大，绝大部分都可以完成这一内容，但在“提出自己的问题”方面则出现了一些具体的问题，有的学生不知道阅读提什么问题，有的学生则不知道要提什么样的问题，基于以上情况教师可以为学生提供一些简单的范例，如阅读以后如何理解“信赖，能创造美好的境界”，作者和珍珠鸟一开始就关系很好吗？转折点是什么？通过例子示范的方式让学生学会阅读以后提出自己的问题，进而为课堂交流、学习、阅读、提升提供必要的内容。

（二）小组合作阅读，解决一般问题

学生在自主阅读的过程中自然会出现一些问题，这些问题有的比较特殊、有的则大众化，因此在正式阅读教学时教师要利用小组合作讨论的契机，做好一般性问题的解决，引导学生在小组讨论过程中解决各自的问题，并在小组中充分讨论和提出更多自己的建议，通过小组合作的方式完成阅读内容。

以《将相和》为例，在前置阅读的基础上学生阅读也存在很多问题，这些问题包括：①廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？②为什么蔺相如要让秦王击缶呢[4]？让赵王退一步怎么就不行呢？③蔺相如明明答应了秦王要给和氏璧，怎么又偷偷带走呢？不诚信！除了这些问题以外，学生还有很多类似的问题，如果每一个问题都需要教师给予指导显然不切实际，因此通过小组合作的方式引导学生之间进行沟通，可以将一般性的问题很好地解决，如第一个问题廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？在小组讨论中就会给出答案，特别是蔺相如说的话以及行为，通过开放性的讨论有效解决了这一问题，其他问题同样如此，通过小组合作讨论的方式很好地解决问题的同时也降低了教师的指导压力，不必浪费精力向学生解释、说明。除此之外小组合作讨论过程中也开始实现内容的初步提炼，包括：①提炼每个故事内容，让学生了解完璧归赵、渑池相会、负荆请罪的故事，通过提炼的方式完成知识内容的学习;②初步了解主要的人物形象，在讨论中学生讨论最多的是蔺相如的人物形象，评价也是积极且正面的，但廉颇和赵王的评价比较片面且负面，因此可以在后续的讨论中进一步完成内容学习的深化。