“互联网+”背景下的高中数学教学创新路径

李扬

摘 要：随着信息技术的高速发展，人们的生活变得愈加方便和快捷，教育领域也因信息技术的发展得到革新。因此，高中数学教师在开展教育教学工作时，要基于“互联网+”思维，充分发挥信息技术的重要作用，不断优化数学教学手段、革新教学内容、创新教学方法，突破传统教学模式的枷锁，并始终秉承“以学生为主体”的教育理念，激发学生的主体意识，使学生能够在信息技术的引导下进一步感知数学学习的乐趣和魅力，真正为学生将来探究更高层次的数学知识奠定坚实的基础。

关键词：“互联网+”;高中数学;教学模式;优化策略

一、高中数学教学现状分析

就目前的教学狀况而言，部分高中数学教师在教学过程中，没有深入分析学生的学习需求和发展需求，进而难以了解当代高中生的心理发展状态。在学生学习过程中，教师无法与学生产生除课堂知识以外的有效沟通，无法充分将自己的人格魅力展示出来。在这样的教学模式下，学生不仅难以感受数学学科的趣味和教师的教学风采，还很容易对数学课堂产生排斥、抵触、反感等不良情绪。

教师在开展教学工作时融入“互联网+”的教育思维，紧跟时代的教学潮流，从互联网中了解现阶段学生的兴趣爱好和发展需求，能够打破学生在课堂中“被迫”接受知识的局面，进而使学生真正感受到数学课堂的激情、乐趣和生命力，最终实现“教师教学效率佳，学生学习质量高”的目的。

二、“互联网+”背景下高中数学教学创新的途径探究

（一）创设良好学习情境，激发学生探究欲望

探究热情和学习兴趣是带领学生深入挖掘数学未知空间、学习数学未知知识最好的老师，而教师通过多元化的教学手段为学生创设良好、生动的教学情境是激发学生探究热情和主观能动性的最佳方式，因此高中数学教师要发挥互联网技术的优势，为学生创设更大的空间，进而实现教学目的。

例如，高中数学教师在带领学生探索苏教版高一必修二“空间几何体”的相关知识时，就可以充分将“情景探究法”融入课堂教学中。在课程准备期间，教师可先将该堂课程中所囊括的重难点知识和核心信息，通过视频讲述、文字展示、图片佐证的形式发布到班级交流群中，引导学生通过该资料内容展开轮廓性学习，同时教师要运用信息化工具为学生模拟出教室的几何图形，并将其制作成多媒体PPT教案在课堂导入部分播放给学生观看。在课程开始时，教师可为学生展示教案内容，鼓励学生对课前所获取的相关信息或遇到的问题进行阐述，并以文字的形式进行记录。接着教师要鼓励班级学生随机组成小组，并以小组为单位展开交流，交换自己对该堂课程的初步认知及讨论问题的解决方法。

（二）拓宽数学学习渠道，引导学生自主探究

高中阶段学生已具备较强的自主意识，其能够通过多元化的信息设备获取符合自身学习兴趣和探究需求的知识，并进行深入探究。因此，高中数学教师要充分发挥这一优势，结合“互联网+”思维，引导学生拓宽自身的数学学习渠道，进而形成自主探究的良好意识。

例如，教师在带领学生探究“平面向量应用”的相关内容时，就可将“信息技术探究法”和“游戏教学法”有机结合。在课程准备阶段，教师要鼓励学生结合平面向量的相关知识点，运用多媒体技术或信息检索功能整合与主题相关的“平面向量知识和资讯”。在课程开始时，教师要使用信息化教学设备，带领学生回忆平面向量的相关内容，并以此开展“课外知识分享大赛”。教师可以先随机邀请一名学生将自己的个人展示或相关资讯，通过几何画板或超级画板等计算机软件进行演示。在该学生进行分享时，教师要根据学生的展示效果、表达效果和与主题的切合程度进行评分，并将最终的分数作为评判该游戏活动优胜学员的重要参考。接着，在班级学生均完成个人资讯的分享后，教师要引导学生突破分数的禁锢，选择印象最深刻或最感兴趣的展示内容进行二次探究，并结合个人见解产生新的观点和认知。最后，教师要以该次活动优胜同学的收集资料和个人展示为载体，带领学生更加深入地挖掘该堂课程中的重难点内容和核心信息。在课下，教师要将该堂课程中出现的精彩部分或优秀展示以微课视频的形式发布到班级交流群中，并引导学生根据自身的不足展开反复学习。

综上所述，将高中数学课堂与信息技术有效结合，能够使学生在探究的过程中产生更深刻的认知、获得更丰富的知识，最终实现课堂教学质量全面提升的目的。因此，在“互联网+”的大背景下，教师要充分挖掘信息技术与数学学科结合的有效教学措施，让学生能够逐步形成良好的自主探究和自主挖掘的意识，从而全面提高学生的实际应用能力，真正推动高中数学学科正向发展。

参考文献：

刘勤.巧妙应用信息技术优化高中数学教学[J].数学大世界（上旬版），2019（12）.