依托“123”教研样态，提升小学体育教研质量

罗永木

摘 要：立足于小学体育教育实践经验，从“立足精准问题”“理论实践结合”以及“促进全员提升”三个方面入手，针对依托“123”教研样态提升小学体育教研质量进行细致阐述与探讨。

关键词：小学体育;“123”教研样态;教研质量

教研是教学与研究的简称，是教师于教育实践中不断发现问题、解决问题并提升自己的一种重要途径。同其他学习科目一样，小学体育学科也离不开教研活动，需要每一名参与其中的教研工作者积极探讨、共同研究。身为一名小学体育学科教师，我在自身的体育教育实践活动中便致力于依托“123”教研样态进行教研活动，在收获了自身发展的同时，也为给予学生更加优质的体育教学，推动学校体育教研质量的发展尽了自己的一份力。以下我仅结合自身体育实践经验对此发表个人认识与浅显看法。

一、“1”：立足精准问题，开展小学体育教研

“1”指的是一个问题，这一问题可以来自体育教师平时教育过程中遇到的问题与困惑，也可以是小学生体育学习中不理解的内容、急需解决的知识点等。“1”要求小学体育教师在参与教研时不能什么问题都任意加以探讨，而应当精准指向小学体育实践，这样依托该问题所展开的体育教研活动才是真正有针对性且有质量的。

例如，我在小学体育教育实践中，便发现相当一部分女学生对体育课的兴趣明显不如男学生，体育课上女学生表现得兴致泛泛，并未全身心地融入其中，导致最终的体育教育效果不甚理想。对此，我便在某次的体育教研活动中提出了自己的问题“如何调动与激发女学生的体育参与兴趣”。这一问题与体育实践紧密结合，且问出了不少小学体育教育同仁内心的疑惑，大家积极探讨，热情交流，推动了本次体育教研活动有序进行，也为提升本次体育教研的实际质量奠定了堅实的基础。

二、“2”：理论实践结合，开展小学体育教研

“2”指的是教研中面对教研主题所提出的两种策略，一是从实践中来发现问题，探索其理论形成的原因及其影响因素;二是在得到理论依据之后，再反馈于实践，指导教师实际的教育行为及其举动。从这层意义展开来讲，“2”便是理论与实践的结合，要求小学体育教师在参与体育教研的过程中真正做到理论与实践结合，两者相辅相成，达到预期中的理想教研效果。

例如，某次的体育教研中一名参研教师提出了自己的疑惑“民间体育游戏是否可以融入现如今的小学体育课堂上”。这一教研主题抛出之后，各参研教师纷纷寻找理论依据，从民间体育游戏的概念、内涵、类型，到民间体育游戏与小学体育课堂融合的可行性、必要性等都进行了充足的理论探讨。而等到对此有了足够充分且深刻的了解之后，各参研体育教师纷纷结合自己的所获所得尝试在自己的小学体育实践中引入民间体育游戏，像有的在课前导入环节使用，以营造良好的体育课堂学习氛围，吸引学生的注意力;有的结合具体的体育知识教学环节使用，以趣味性的民间体育游戏助力学生更加轻松而深刻地掌握所学到的体育知识及其技巧……从实践中发现了教研主题，在加以探讨与分析之后，最终也回馈给了体育教研实践，这既是对体育教研的延伸与拓展，更是将其作用与价值充分发挥的有力体现，大大保障了体育教研的实际效果。

三、“3”：促进全员提升，开展小学体育教研

“3”指的是三个维度的提升，其中包括学生、教师、学校三个方面。即通过高质量的教研，让教师不断提升与发展自我，而教师的不断进步势必会带动学生高质量的教育，同时也将促进学校教育水平的不断提升与进步。因此，在进行小学体育教研时，教师一定要具备全员提升的意识，并以此为目标，推动自身积极教研，切实从中有所获、有所得。

综上所述，“123”教研样态研究为小学体育学科教师的教育教学与研究活动指明了方向，提供了不断前进与发展的道路。为此，作为小学体育教师，我们一定要努力挖掘“123”教研样态的内涵及其实质，并借助其进行高质量的体育教研活动，如此，小学体育教研质量才能得到充分的保障，而小学生也能在优质的体育课堂上肆意奔跑、快乐成长。

参考文献：

[1]郭德元.有效开展小学体育校本教研活动的新思路[J].教育研究，2020（3）：54-55.

[2]罗少杰.有效开展小学体育校本教研活动的新思路[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（17）：28.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“构建教研生态圈：农村小学‘123教研样态的新研究”（课题编号：FJJKXB20-1205）的阶段性研究成果。