翻转课堂在高中生物教学中的应用

康占军

摘 要：随着教育改革的不断深入，素质教育已经将培养学生的学科核心素养奉为当前的第一要务。而培养学生的学科核心素养需要运用不同的学习引导方式，翻转课堂是其中一种常用的教学手段，应用于高中生物教学过程中，可以有效地调动学生学习的积极性。

关键词：翻转课堂;高中生物;教学应用

一、引言

高中生物是理综的重要学科，学好高中生物既可以培养学生的理科思维，又会给学生未来的生物学习打下坚实基础。而翻转课堂这种新的教学方式能够在很大程度上解决高中生物教学中存在的问题，进而提高学生的学习效率。

二、翻转课堂的内涵与生物教学的关联

传统高中生物教学中往往由教师主导课堂，对学生进行课业知识讲解。翻转课堂是与传统教学方式截然不同的一种教学方式，一方面翻转课堂彻底改变传统教学中的师生关系，不再局限于“教师讲、学生听”的讲授方式;另一方面随着科技及多媒体技术的发展，在高中生物教学中实现翻转课堂可以有效地将纷繁复杂的生物知识集中于微课等相关互联网课程中，助益学生基础课业知识的学习。此外，翻转课堂为学生创建了自主学习的环境，其内涵是在培养学生自主能力的基础上，使其主动探索生物课业知识，提升生物学科的核心素养。

三、翻转课堂在高中生物教学中的应用

（一）采用互联网便捷模式，激发学生的学习兴趣

教师在生物教学中采用翻转课堂的教学模式，可以将引导策略应用到实际教学中。针对高中学生学习压力大、课时内容安排紧张的现状，教师可以在课前将下节教学内容做成微课或PPT等课件上传到互联网中，以便学生课前预习等。另外，在课程讲解开始之前，教师可以通过引入生活中常见的现象实例，来提问学生原因并引发学生思考，激发学生对生物学习的兴趣。例如，在学习植物激素脱落酸时，教师可以在课前提问学生秋天落叶为什么会变成黄色、落叶为什么会脱落等问题，引发学生思考，以生物学科在生活中的实际应用吸引学生的学习兴趣。

（二）深入学习生物知识，开展自主性学习

翻转课堂的意义在于学习生物知识的过程中摒弃传统的“填鸭式”教学。教师要更加注重自身与学生的主客体位置关系，将翻转课堂切实应用到高中生物课堂中，将提问量化、具体化，将课堂交给学生，使其能够自主地开展问题讨论，并针对自身薄弱的知识点进行修补，进而构建完整的生物知识体系。如学习遗传学疾病规律时，教师要先引导学生学习基础遗传学理论知识，再引导学生在课堂中自主表达自己对生物客观规律的理解及在学习中存在的问题，能够清楚地意识到自己的不足之处并针对劣势的知识进行集中练习。

（三）解决共性问题，交流互动解决特殊问题

在保证每位学生基础知识体系构建完整的情况下，在高中生物课堂中也需要践行实践与理论相结合的体系。这需要教师在课时内容中安排足够多的生物实验，并在课堂中开展生物实验课之后的问题交流分享。如可溶性还原糖与斐林试剂发生作用，可生成砖红色的沉淀;脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色（或被苏丹Ⅳ染液染成红色）;淀粉遇碘变蓝色;蛋白质与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应。在此类颜色生物实验反应中，教师要求学生在实验过程中探究并验证其反应原理，并以翻转课堂的形式进行自主提问、小组交流讨论，从而解决问题，达到深化学习高中生物知识的目的。

四、翻轉课堂在高中生物教学中的意义

在高中生物教学中实践翻转课堂这种新兴的教育策略，也是顺应当今教育的发展要求。一方面翻转课堂能够极大程度地激发学生的学习兴趣，有利于学生自主地进行知识体系的构建。另一方面学生能够通过各种网络技术自主地学习生物知识，将理论与实际充分结合，有利于学生对生物知识的深化理解，进而培养学生的生物学习能力及生物核心素养。最重要的是，素质教育要求学校培养全面发展型人才，在翻转课堂中学生能够在学习基础课业知识的条件下，培养合作分享能力与语言沟通能力，并在实践中更深刻地理解生物理论从而培养创新探索精神。

五、总结

综上所述，在高中生物教学中实践翻转课堂十分重要，教师应充分肩负起自身的责任，在翻转课堂的实际应用中积极引导学生进行自主学习，培养学生思考生物原理的知识、技能，使其能够在高中生物学习过程中打下良好基础，并提高自身的学科核心素养和综合素质，促进自身持续性发展。

参考文献：

王玉婷.基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用：以“生命活动的主要承担者：蛋白质”为例[J].课程教育研究，2016（18）：144-145.