在高中物理教学中提高学生核心素养的问题与对策

方向瑛

摘 要：物理是高中教育阶段一门非常重要的学科，其知识内容不仅和生活有紧密的联系，并且在培养学生逻辑思维能力方面也有重要的作用。教育工作者在进行物理教学时要对学生的核心素养多加重视，要在实验课程中多对学生进行引导，培养学生的探索精神，发现物理实验课程的趣味性，进而提高学生学习物理的热情和积极性。

关键词：核心素养;高中物理;教学策略

物理课程核心素养的培养和提高是一个缓慢且持续的过程，教师在教学物理时要让学生了解并掌握基础的概念。在进行物理实验教学时，教师合理地设计实验课程，并且与生活现状相结合，让实践性充斥整个实验过程，从而提高学生在物理实验课程中的实践性和探索性，加深学生对理论知识的认知和见解。

一、核心素养在高中物理教学中的意义

物理学科是一门逻辑性和探究性极强的学科，一般我们都是通过类比、假设、实验等方式验证物理学科的规律。而高中物理教学的目的就是帮助学生认知物理学科的本质，培养学生正确的物理核心素养[1]。这个培养过程是一个持续缓慢的过程，要让学生逐渐形成核心素养观念，才能在教师进行物理知识讲述和应用的时候，激发学生对学习物理知识的兴趣，从而调动学生的学习积极性，对物理知识有深入的认知。通过各种物理实验，让学生加深对物理理论知识的理解和应用，拓展了学生的思维。

二、核心素养在高中物理教学中应用的不足

在目前的高中物理教学核心素养培养中还存在一定的缺陷。部分教师没有真正理解核心素养的本质，只是在物理课堂上对物理知识和生活中的现象结合之处一笔带过，没有给学生足够的时间去理解和探讨[2]。或者在物理实验过程中只是让学生按照既定的实验流程进行对应的实践操作，从而限制了学生的思维想象力以及探索性。这种教学方法是不可取的，也无法真正让核心素养落实到物理教学中。传统的教育模式约束了学生的自我意识，影响了实际教学效果。

三、核心素养在高中物理教学中应用的方法

我们要注重对核心素养在高中物理教学中的应用，要让实践和理论相结合，才能更好地让学生对物理学科有足够的了解。要让实际教学中的“教”和“引导”相结合，帮助学生打开思维枷锁，从而让学生通过“引导”发现物理学科的趣味性，进而更加自主和积极的学习[3]。在核心素养应用的基础上，教师首先要对课程的进度以及课程的目的有大概的了解，才能更好地根据对应的教学环境进行课程设计，方便学生通过实践验证物理理论知识，从而达到对物理知识的吸收和运用。比如在“重力与弹力”的课程中，教师需要先将一些生活中的现象和物理理论知识进行结合后讲述，然后再将一些实验道具分发给学生。例如，乒乓球或者网球之类的物品，让学生对物理的下落以及触地反弹的现象有一定的了解，从而加深对这节课的掌握，甚至可以将其与后续的“牛顿第三定律”课程相结合，让学生通过对球体施加不同的力获得不同的弹性，进而对“相互作用的两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等”这条定律有直观的印象。

实践运用中，教育工作者应当进行适当的引导，要以学生的实践性实验为主要学习方式，从而帮助学生对理论知识进行温故知新。要避免应用“填鸭式”教学，通过合理的“引导”让学生自主进行物理实验设计和论证，培养其独立学习意识，这对提高学生的探索性和思维扩展性有重要作用。要贯徹以人为本的教学方针和理念，与学生之间要进行大量的情感沟通，对一些实验过程有错误的点，不要将错误内容直接告知，要让其自行发现实验失败的原因。

综上所述，随着我国新课改的推行和应用，教师要更好地落实核心素养在高中物理教学的应用，培养学生的探索精神和实践能力，让学生主动、积极地学习物理知识，将物理知识更好地与生活相结合。我们要深入实际课程和教学环境了解更多教学方法，提高高中物理教学中的核心素养，为学生的未来发展铺平道路。

参考文献：

[1]陈庆超.以核心素养为导向的高中物理教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：41-42.

[2]高晶晶.浅谈新课标下高中物理学习能力提升的路径[J].试题与研究，2021（18）：1-2.

[3]张浩.对探究性学习模式在高中物理教学中应用的几点探讨[J].文理导航（中旬），2021（7）：41-42.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下高中物理教学设计与实施的研究”（课题编号：GS[2020]GHB3912）的研究成果。