目标导引下的知识梳理课堂教学研究

2021-10-11邱静

新课程·上旬 2021年37期

邱静

潍坊市教科院在近两年提出，要在义务教育阶段进行“目标导引自主互助学习型课堂教学”的研究。依据初中化学课标，我校以化学学科为先锋推行了知识梳理课的“四步复习法”（目标叙写—设计学案—课堂互动—课后检测），取得了很好的成效，下面具体进行介绍。

一、目标叙写的呈现发生了改变

不管是新授课还是复习课目标叙写都发生了改变。目标叙写，不是以前那种比较抽象的三维目标，新时代的目标叙写，应确立“学生是学习主体”理念，做到“三有”：（1）心中有课标、有学生;（2）要有重、难点;（3）要突出教师如何引导和学生如何活动，并尽量使这些目标可观察、可测量。

目标叙写表述要求：

1.行为主体——是学生，不是教师。

2.行为表现——可观察、可测量的具体行为（行为动词+核心概念（如写出、列出、选出、辨别、比较等）。

3.行为条件——要指明辅助手段或工具或完成行为的情景等（如“通过实验认识……”“能用所给的仪器和药品，完成……”等）。

4.行为程度——指明学生对目标所达到的最低表现水准。

例如，复习人教版初中化学上册“第四单元自然界中的水”的目标叙写——复习目标。目标1：以水的研究史为线索，梳理氢气性质、电解水实验、水的净化的有关知识，对化学式的写法和有关化学式的计算进行巩固练习;目标2：通过模型的拆装拼插，深入体会化学的微观过程，认识化学反应中的“变”与“不变”，更好地将微观过程与宏观现象相结合;目标3：在认识科学研究历程的过程中，体会化学物质在日常生活和社会发展中的重要作用，感悟在探求真相的过程中严谨求实、锲而不舍的宝贵精神。

二、知识梳理复习课堂的教学设计的改变——主要突出四条线

（一）知识线

复习课要引导知识体系的构建，形成知识网络。复习课不是新授课的简单重复。我校设计基础知识的复习梳理部分的学案，是把基础知识挖空让学生填，然后对答案，让学生互相之间结对子检查，最后再印出一张小测试卷把一些重要的知识点设计为测试题，让学生当堂测试，知识点抓难点测试。让学生在学案上总结知识网络图，在脑中形成网络的构建。

注意：在梳理课中一定要重视知识的构建，构建的方式也要注意多样化，可以是教师构建也可以是学生构建，但一定要梳理知识总线，构建知识网络;识记性知识要突出层次性和完整性;易混淆知识：突出区别和联系;元素化合物化学性质：突出全面性与结构性。

（二）情境线——创真实问题情境，促核心素养落地

根据知识的特点，联系生活、生产实际，关注环境和能源问题等选取一个真实的情境，将其与初中化学的核心知识相联系，设置不同角度、不同层面的问题，检查学生对核心知识的掌握程度。同时，借助新科技成果的教育，落实“立德树人”，凸显化学功能和价值观。

注意：选题要合理，要注意有情境，情境素材的选取一定要有新意，一定要注意正面引导，从而影响学生培养学生的情感、态度、价值观。

（三）问题线

针对情境设计一系列驱动问题，引导学生获取知识，发展思维，最好的线索就是贯穿课堂始终的问题主线。

注意：问题设计梯度一定要小，可以以典型问题引领典型，构建解题模型。还可以依托优秀例题、习题来训练学生的思维。

（四）教师活动线

针对不同情境问题教师采取讲解、实验、点拨、评价等不同的活动形式组织教学。

1.教师点拨与小组合作并用。例如，一节课有五个小知识点，其中三个学生可以自己来解决，就交给学生。剩余两个是难点，学生很难说明白，由教师讲解点拨。注意每讲完一个知识点，一定要边讲边练，把问题讲透、练透。

2.教师点拨的形式。因为教师点拨的都是难点，要把突破难点的问题在课件上呈现出来。最好不用口头说的形式，用录像、实验，或者用课件的形式把问题讲透，让学生达到举一反三的作用。

三、取得的成效