新课程背景下初中英语语法教学思考

【摘要】英语是十分重要的一门学科，在英语教学的过程中，教师要加强语法教学，只有学生掌握了英语语法，才能将英语单词组成正确的句子，进而进行有效的沟通。在新课程背景下，教师要转变传统的教学思路，深入分析语法教学的特点，根据教学重点和难点采取有效的教学方式，本文就此进行了相关的阐述和分析。

【关键词】新课程;初中英语;语法教学

【作者简介】张珍珍，山东省东营市垦利区第二实验中学。

初中是学生学习英语知识的重要阶段，学生在小学已经积累了一定的词汇、短语，初中教师应该加强语法教学，通过语法教学来加深学生对词汇、短语的掌握和运用。在新课改的背景下，教师应该着重激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂中的主体地位，强化学生的语言能力，使学生可以运用英语进行有效的交流。为此，教师要明确教学目标，创新教学方式，侧重于语法教学，强化学生的综合能力，为学生未来的学习和进步奠定基础。

一、 初中英语语法教学的重要性

1. 奠定学习基础。语法不仅是语言应用的规则，也是结构的规律和学习的途径，学生掌握了语法知识就能掌握英语学习和应用的技巧，有助于学习效率的提升。初中英语语法教学的主要目的就是扎实学生的英语基础，使学生掌握英语知识的规律特征，进而进行更加深入的教学，使学生由浅入深，逐步构建完善的知识体系，实现语言的灵活运用。

2. 监测语言能力。语法教学在初中英语教学中始终占据着十分重要的地位，根据学生语法的掌握情况可以判断学生的英语水平和语言能力，其具有监测的作用，可以作为判断学生英语能力的重要标尺。在组织英语语言的过程中，必须要运用正确的语法知识，这样才能确保语言结构正确，进而进行正确的表述。例如，说明事物所述关系的代词包括形容词性和名词性两种，形容词性物主代词只能作为名词的修饰语使用，后面需要加上名词，如They are their boors，名词性物主代词则与名词相同，可以代替事物，也能表明所述关系，可以独立应用，不能跟名词，如This is your cup ，but where is mine;如果学生在名词性物主代词后跟了动词，如Where is mine cup，则说明学生的语言能力有所欠缺，对知识的掌握并不灵活熟练。

3. 促进能力提升。初中语法以基础知识为主，所以知识内容比较浅显，但涉及的范围比较广，不仅有时态、动词、名词等语法，还包括复合句等相对复杂的知识。所以，学习初中语法知识也有一定的难度，对于学生来说，是否掌握语法知识，对自身能力的提升有直接影响。所以，教师要重视语法知识教学。

二、 初中英语语法教学的特点

1. 基础性特点。初中学习的语法知识具有基礎性的特点，只有掌握初中的语法知识，才能深入学习高中的知识内容，因此有助于减轻学生学习高中英语的压力。在培养学生语言能力的过程中，语法也是基础和核心，可以确保学生语言描述的正确性，避免出现“中式英语”的问题。例如，同位语通常紧跟在名词、代词后面，用于进一步说明它的情况，学生掌握了这个语法知识才能正确地组成英语句子。如，“你的同学汤姆在哪里”这句话的正确的组句方式为Where is your classmate Tom，而不是your calassmate where Tom。后者没有根据语法进行造句，只是将中文直译成英文，句子结构不正确，在交流中无法应用。

2. 复杂性特点。初中英语语法知识涉及的内容较多，包括时态、词性、语态等，虽然知识的深度并不是很深，但是短期内学习这些复杂的知识内容，对学生来说也有一定的难度。以时态知识来说，初中需要学习的时态知识就有8种，时态和语态等知识复合又会进一步增加语法知识的复杂性。

3. 阶段性特点。为了使学生可以掌握复杂的语法知识，初中语法知识通常都具有一定的阶段性和层次性，可以通过逐层递进的方式带领学生深入了解各个知识点。在学习语法的初期阶段，主要对时态、语态、词性这三种比较基础简单的内容进行学习，这三项内容是组成句子不可或缺的元素。然后进行简单句式的教学，包括被动语态等。最后学习复合句、特殊句型等知识，逐步与高中英语进行衔接。

三、 新课程背景下初中英语语法教学的方式

1. 明确重点，梳理知识。在新课程的背景下，教师要转变传统的教学思维和观念，创新英语语法教学的方式方法，着重培养学生的学习兴趣，帮助学生构建完善的知识体系。为此，教师首先要明确教学的侧重点，确定具体的教学目标，划分教学的重点和难点，了解学生的真实学情，保障各个教学环节设计的合理性。教师应该着重培养学生自主学习的能力，在课堂中引导学生思考分析，掌握各个知识的规律特点，并将学过的知识联系在一起，进而促进学生学习效率的提升，使学生对语法知识掌握得更加全面和深入。

例如，在“I'd like some noodles”这一课教学的过程中，教师要先分析教材中的课文内容，罗列课文中涉及的语法知识，分析学生的能力水平，然后进行总结归纳，最后确认教学目标和具体的教学方法。这一课主要带领学生学习情态动词would的使用方法，其次帮助学生掌握订餐、叫外卖等情境下的用语。在教学前，教师可以先与学生进行英语对话，通过对话渗透本课知识内容，同时了解学生对学过的语法知识的应用情况，通过对话获得学生的反馈，并且逐步引导学生进入本节课程。首先，教师可以播放与食物有关的视频，通过观看简单的视频激发学生的兴趣，然后与学生交流：“What's your favorite food？”一些学生会直接回答事物的名字，如apple、hamburger、Fried chicken等，也有一些学生会回答完整的句子，如My favorite food is French fries。根据学生的回答，教师可以判断出学生对语法知识的掌握情况。对于回答简短的学生，教师可以鼓励学生用完整的句子回答。在这个过程中，学生可能会出现语法错误。如回答My favorite French fries。该句子存在明显的语法错误，教师要及时纠正，然后引出本课要学习的语法知识。通过这种方式，可以凸显出语法知识在英语学习中的重要性，使教学有明确的侧重点，同时也更容易激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 创设情境，强化思维。在英语教学的过程中，要强化学生的语法应用能力，就要从学生的思维入手，改变学生的固定思维，使学生可以灵活地运用语言知识。对于学生来说，英语是母语以外的语言，学习全新的语言知识本身就具有一定的难度，因为学生并非处在英语的语言环境之下，引用该语言的机会较少，所以很难发现英语学习或使用中存在的问题。针对这种情况，教师可以采用情境创设的教学方式，用创设问题、对话、故事等多种情境，为学生营造更好的语言应用环境，使学生有更多使用英语对话、交流的机会。在对话交流的过程中，学生必须要运用学过的语法知识，如果学生对知识掌握得不够扎实，则语句就会出现错误，并且在对话的过程中直观地展现出来。此时，教师加以纠正和引导，不仅可以活跃学生的思维，还能加深学生对语法知识的理解和记忆。

例如，在“Don't eat in class”这一课教学的过程中，教师可以为学生创设对话情境，通过对话的方式引导学生交流，并在交流的过程中使用语法知识。教師可以准备帽子、零食等简单的道具，然后将道具分给学生，并通过“Dont't eat in class！”这句话来提醒学生遵守教室规则。学生也可以用疑问句与教师沟通，如Can we wear hats，教师回答学生You can't wear a hat in the classroom，并转化以Don't开头的句式Don't wear hats in the classroom。通过对话的方式，融入学生需要学习和掌握的语法知识，为学生营造良好的语言交流环境和氛围，使学生可以主动学习英语并运用语法知识组建句子，不仅可以活跃学生的思维，也能提升学生对语法知识的应用能力。

3. 贴近生活，培养能力。新课程要求教师培养学生的综合能力，学生不仅要掌握扎实的理论知识，还要在生活中灵活地运用理论知识，进而解决各种实际问题。所以，在英语教学的过程中，教师要贴近学生的生活，引入生活中的情境或问题，引导学生思考，以此促进学生应用能力的提升。

例如，在“I'm watching TV”这一课教学的过程中，教师可以找一些英文电视节目，包括脱口秀、电影、动画等。在观看节目后，带领学生对节目内容进行讨论，在讨论的过程中融入各种语法知识，包括情态动词、助动词、时态。在观看的过程中，教师可以与学生对话：What's he doing？学生根据节目中的内容回答：He is eating。此时采用的时态为正在进行时，如果教师问：What was he doing five minutes ago？学生则要回答：He was eating five minutes ago。此时采用的是过去进行时。由于时态不同，所以句式结构也有所不同。在生活中经常会遇到这种情况，选择生活化的教学内容，可以激发学生的兴趣，也能锻炼学生的应用能力。

四、结语

综上所述，在新课程的要求下，教师要转变传统的教学方式，重视英语语法教学，着重提升学生的语言应用能力。一方面，教师要明确语法知识的重要性和特点。另一方面，教师要创新教学方式，明确教学中的重点，为学生创设生动的教学情境，贴近学生的日常生活，有效激发学生的学习兴趣，使学生可以灵活地运用语法知识。

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