高中英语写作教学中过程教学法的应用研究

【摘要】英语本就是高中教育阶段的重点学科。在新课改实施以来，由于英语写作在整个英语笔试考试中占据着较大分数比例，所以实际教学中教师不仅要将英语知识点传授给学生，而且应要求学生具备独立写作的能力，让学生能熟练应用自身所学英语完成写作。然而当前大部分高中阶段的英语写作教学现状并不乐观，甚至存在些许问题。基于此，为改善这些问题，提高英语写作教学质量，教师应注重过程教学法的应用。

【关键词】英语写作教学;过程教学法;应用

【作者简介】张乾森（1970.03-），男，汉族，甘肃白银人，白银市白银区银光中学，中教一级，本科，研究方向：高中英语学科教学。

引言

受到应试教育影响，很多高中英语教师认为：要想提高学生英语写作效率，就必须通过不断的练习，所以经常会给学生安排英语写作。这种认知与做法虽然能在某种程度上让学生通过不断的写来提高写作，却没有从本质上解决学生觉得英语写作难等问题，面对大量的英语写作作业，很多学生会选择敷衍了事，根本达不到锻炼学生英语写作的目的。另外，教师教学中仍喜欢选用传统的教学方式开展写作学习，所以很难激发学生对英语写作的兴趣。对此，为提高英语写作教学效率与学生英语写作质量，过程教学法逐渐得到了教师们的认可与广泛应用。过程教学法简而言之就是教学中教师对学生写作的各个阶段进行指导，进而帮助学生提高英语写作能力。针对该内容，本文首先分析过程教学法应用带来的优势，其次阐述高中英语写作教学现状与存在的问题，最后给出过程教学法的应用措施与需要注意的事项，以供参考。

一、过程教学法的应用优势

交际理论是过程教学法的理论基础，该理论认为写作的过程是一种群体之间的交际活动，而并非写作人员的单独行动。在过程教学法中，学生写作过程和写作能力是教学重点，所以，在应用过程教学法的时候，教师必须重视这两点，与此同时需要着重锻炼学生的思维能力。当前，通过高中英语写作教学中过程教学法的实践应用我们可发现，过程教学法将给教学带来很多优势。大致可体现在以下几点：

1.能够让学生对自己的写作过程有进一步的了解。写作过程是过程教学法关注的重点，所以将过程教学法应用到教学中能够让学生清楚知道创作一篇文章需要经历哪些步骤，进而保证学生英语写作质量。

2.能够让学生对英语写作产生兴趣，并对英语写作树立信心。据调查统计可知，大部分学生心里对英语写作都存在抵触，还没开始写就觉得英语写作很难，对英语写作完全没有信心。相反，过程教学法则要求教师在教学中对学生写作每个阶段进行积极引导，并给出适当的写作建议。所以这将有效克服学生感觉英语写作难的心理，甚至会让学生在不断的修改中看到自身进步，而对英语写作产生信心与兴趣。

3.能够让学生主体能动性得到全面发挥。过程教学法不仅能体现出以学生为主体，教师为辅助的教学模式，让学生的主体能动性得到全面发挥，而且能够激发学生的自我认知，进而让学生学会学习。

二、高中英语写作现状与存在的问题

1.现状。通过对大部分高中阶段学生的走访询问可知，现阶段很多的高中学生都对英语写作存在着害怕心理。而导致这个心理出现的原因主要有两点：一是，学生自身的英语写作水平不高。学生在平日里的英语学习上并没有积累到足够的英语词汇或者是短句，导致写作时只能依靠现有的词汇胡乱拼凑。二是，环境压力。高中是学生人生中重要的转折点，无论是教师，还是家长都时常提醒着学生要好好学习。过于沉重的学习压力无疑将让学生对学习产生厌烦，特别是在英语写作上，学生通常表现得急躁不安。

2.问题。当前，高中英语写作教学中存在的问题主要有：学生写作水平有限。一篇好的英语作文往往是建立在丰富词汇基础上的。也就是说，学生要想提高自身的英语写作能力，就必须具备丰富的词汇或者是短句。然而就实际情况可知，很多学生因忙于学习与作业，很少利用空闲时间去积累词汇，导致学生在英语写作时无从下笔。另外，学生脑海当中没有积累丰富的写作素材，面对写作话题，通常无话可说。写作评价过于单一。在过去的英语写作评价中，教师是唯一的评判标准。然而，这种单一的评价方式不仅会在很大程度上降低学生学习中的主体地位，而且也会使学生因得不到及时有效的反馈，而无法提高自身的英语写作水平。实际教学中教师只重视了结果，没有意识到过程的重要性。通过分析高中英语写作训练情况可知，大部分教师仍采用的是重视结果的方法开展教学。在日常写作训练中，教师只关注了学生连词成句的写作能力，严重忽视了学生在整个写作过程中出现的问题。

三、过程教学法在高中英语写作教学中的应用

面对上述指出的高中英语写作教学存在的问题，教师必须重视过程教学法在其中的應用，进而在提高英语教学质量的同时，帮助学生提高自己的写作能力。具体应用措施如下：

1.写作准备。学生在开展英语写作前，教师首先需要做的是积极引导学生关注写作话题，然后让学生以小组为单位对写作话题进行探讨，并在探讨的过程中拓展自己的写作思维，为后续作文创作打好基础。比如：在教学“Festivals around the world”的时候，教师可先将学生平等划分为几个小组，然后让学生探讨教材中出现过的节日与没有出现过的节日，并说说自己对该节日的看法，以及这个节日的由来。当学生完成探讨之后，教师需要让学生选择探讨中的一个节日进行写作。

2.写作草稿。写作草稿不仅是当前英语写作的起步阶段，而且是学生写作准备的一种体现。在该过程中，教师需要鼓励学生积极独立地完成草稿写作，以思维表达为中心，引导学生在写作的过程中展示话题观点。在写作草稿这一阶段学生不必过于考虑写作的形式与字数，只需要凭借着自己的感觉自由写作即可。当然，在学生自由写作的过程中，教师不能闲坐在一旁，而是需要积极参与写作草稿这一过程。当学生在写作的时候出现问题，教师就需要通过对学生的引导，让学生自主解决写作问题。比如：学生在以万圣节为话题进行创作的时候，出现了不知道如何描述的情况，教师就需要给予学生引导，让学生完成写作。

3.小组编辑。通过写作草稿这一过程，大部分学生都已经完成了初步写作，那么接下需要做的就是对写作草稿进行修订。修订时教师需让学生以小组为单位，相互检阅。之所以这样做，其原因主要在于：若只是以教师评判为主对学生写作进行评价，那不仅会让评价显得单一，而且本来教师与学生就存在一种上下级关系，很多学生都害怕教师给出不好的评价。相反，因学生彼此之间的身份相同，而且关系比与教师亲，所以这种小组互评的方式更容易让学生敞开心扉，发表自己的意见，也容易接受其他同学提出的不足。当然，这种互评的方式还可幫助学生丰富自身的创作思路。另外，在该阶段，因教师扮演的角色主要为组织者，所以，教师除了需要组织学生进行小组编辑写作外，还要积极引导学生进行自我反思，引导学生关注文章内容的丰富性，帮助学生理清自己的创作思路。

4.写作修改。在写作修改上，我们通常需要从两个方面着手。其分别是根据小组成员提出的评价与修改意见对初稿进行修正、对最终的写作进行润色。完成初稿之后，教师需先引导学生应用写作基本规范检查自己的病句与措辞，保证作文语辞的正确性。完成检查后，让学生根据写作话题分析自我写作的完整性。另外，教师需要教给学生一些实用的写作技巧，让学生对最终的成品进行润色。

5.审阅定稿。在审阅定稿的过程中，教师需要全面发挥自身的评价作用，多以鼓励的评价为主。若学生整体写作问题很大，那么教师在评价的时候则需要采用表扬与批评相结合的方式进行评价。比如：可先鼓励学生写作思路不错，书写规范很好，但其中仍存在有很严重的问题，如写作语法等，然后告知学生该怎样改进。这样不仅不会打击到学生对英语写作的信心，而且能够有效提高学生的英语写作能力。

四、过程教学法应用注意事项

过程教学法虽对提高学生英语写作能力有着积极作用，但在实际应用的过程中，仍有需要教师注意的事项。具体可表现在：首先，教师必须把写作教学重点从写作结果转移到写作过程，但这并不意味着摒弃写作技巧的讲授。另外，不管是注重结果，还是注重过程，在英语写作教学中都应根据学生实际情况与教学需求灵活运用。其次，教师在注重学生主体作用发挥的同时，需要注重对范围的点评。教师可在学生进行写作构思的时候将写作技巧传授给学生。再次，针对学生语言水平有限的问题，教师可在写作前根据不同的题材要求，帮助学生收集与写作有关的词汇或短句等，尤其是固定句型与习惯的表达方式。这样可让学生在遇到相似题目的时候，按部就班，而不是凭借自己的理解胡乱组句。最后，教师需要及时批改学生上交的作文，并让学生根据批改建议认真修改自己的作文。

结语

总而言之，英语写作在英语教学中占据的位置十分重要。面对当前大部分高中英语写作教学现状不乐观，甚至存在问题的情况，教师必须重视过程教学法在其中的应用，进而在提高学生英语写作能力的同时，开展高效英语写作课堂。另外，在应用的过程中还应注意应用事项，只有这样才能保证过程教学法能全面发挥自身作用。

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