高中英语读后续写活动为思而教策略探究

【摘要】读后续写是一种新出现的题型，它注重考查学生的阅读能力和理解能力，突破传统教学的束缚，在教学和考试中都占有重要的地位，对培养学生的综合运用能力起到了重要的作用。本文对高中英语读后续写的重要性进行研究，对如何提升学生的读后续写能力提出一些策略，为以后的研究提供一定的参考。

【关键词】高中英语;续写活动;为思而教

【作者简介】罗春燕，福建省明溪县第一中学。

引言

在高中教学体系中，英语占有重要的地位，是高考中重点考查的学科之一。高中阶段的英语教学不仅考查学生的基础能力，还要培养他们的英语综合素养，当前大多数学生无法熟练地掌握英语知识，在英语理解和写作能力上还有较大的提升空间，将读后续写运用到教学中，能够为教学提供新的思路。

一、 高中英语读后续写的重要性

英语这门学科注重培养学生的语言运用能力，让学生学会在生活中合理地运用语言，当前教师受传统教学理念的影响，注重向学生讲解基础知识，忽视培养他们的实际运用能力。读后续写包括两方面，一方面学生要理解阅读文本的内容，对其进行想象，在自身的理解上，合理补充接下来的内容，学生在读后续写中，要认真阅读文本，思考内容，对作者的情感进行揣测，深刻地理解文章。在这个过程中，学生会更深刻地理解文章单词和语法，充实自身，弥补自身在阅读理解和写作方面的不足，在这种教育方式下，学生的阅读兴趣会被充分地激发，能主动地学习英语知识。另外，读后续写能够培养学生的语言逻辑性，学生在阅读中会认真分析作者使用的英语语法，对作者的情感进行认真的揣测，在使用语言时，会分析语言是否流利和准确，反复思考每一段文字和内容。

二、 高中英语读后续写的现状

对于读后读写这种新题型，许多学生并不能很好地掌握，在写作时，会产生以下的情况。第一，学生词汇运用能力较弱，在读后续写训练中，一些学生虽然能读懂文本的内容，但使用的词汇匮乏，他们在读后续写时只会使用简单的词汇，在细节描写上会存在不足，这容易使续写的内容不够丰富，不够圆润，缺少感染力。第二，续写的内容偏离主题，一些学生在阅读材料后，不能抓住其中的核心，会出现偏离主题的现象，续写的内容是天马行空，写出的文章缺少连贯性，语境的表达也不恰当，无法准确表达文章的立意。

三、 高中英语读后续写活动为思而教的途径

1. 精选阅读材料。教师要为学生选择与他们生活相贴近的阅读材料，要以记叙文为主，材料要有趣、生动，以调动学生的兴趣为主，让他们在读后续写中充分发挥自身的想象力。也要充分考虑学生的阅读能力、写作能力，让他们更好地感知阅读材料，调动他们自身已有的经验，发散他们的思维。在难度上，可适当选择有难度的文章，如此学生能够被阅读材料中精彩的情节所吸引，进而主动完成读后续写。

以人教版高一英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”中的Reading for Writing为例，这篇文章是让学生掌握建议信的用法，与他们的生活有着密切的联系，教师在教学中可先问学生以下的问题“What is worried friend's problem？”“How do you deal with friend's problems？”这些问题能有效激发他们阅读的兴趣。接着，可向学生讲解建议信的结构，如“date＼greeting＼body＼close＼signature”让他们以此写一篇回信，其形式如下：

Dear_____，

You wrote that you are worried about your friend， ________. I understand that _______. Best wishes，

2. 梳理原文信息，注重细节描述。在读后续写中，文章的体裁一般为记叙文，教师要先让学生理清人物的关系，把握记叙文的基本构成，如记叙文的六要素，即“when、why、how、what、where、who”。以人教版高一英语必修第一册Unit 4 “Natural disasters”中的阅读“The Night the Earth didn't Sleep”为例，教师在教学中可先让学生找到其中的六要素，如when：at 3：00am;at 3：42am;  what：Tangshan happened earthquake; where：Hebei; how：deep cracks appeared in the well walls。接着，教师可让学生把握文章的结构，对故事的情节进行梳理，在这过程中，可以以思维导图或划线的形式进行，让学生了解到故事的开头、发展、高潮、结尾。在这篇文章中，故事的开头是Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei.  發展：At 3：00am，bright lights were seen in the sky and loud noises were heard.  At 3：42，everything began to shake.高潮：Nearly everything in the city was destroyed.结局：Tangshan began to revive itself and get up on its feet again.

另外，读后续写的文章一般有曲折动人的情节，教师在读后续写教学中，要让学生注重人物情绪、表情的描写，让他们运用多种修辞方法，利用环境、景色替代时间，让文章有生动的情节。教师要教学生注重日常的积累，把常使用的读后续写的词汇进行分类，不断提升自身的词汇储备量。

以人教版高一英语必修第一册Unit 2 “Travelling around”中的Reading for Writing为例，这是给一位朋友的旅游计划的文章。在读后续写中，教师可以以其中的关键词入手，如see the Terracotta Army，让他们在网上查阅相关的资源，对这一景点进行续写。同时，教师在开展读后续写训练时，可考查学生的语言运用能力，让他们使用不同的情绪表达细节，用不同的方法表达自己的思想。

3. 把握文章的结构、语言。在读后续写中，教师可引导学生阅读文章的开头，了解故事的开端，探究其中的结构、语言表达方式，找到文章的线索，猜测故事可能的走向，精心设计问题，让故事情节的发展更加流畅自然。

以人教版高一英语必修第二册Unit 2 “Wildlife protection”中的Reading for Writing为例，文章的开头第一句是“When it comes to wildlife protection，all species-the good，the bad，and ugly-should be treated equally.”根據开头可知作者对野生动物表明了自身的态度，即任何种类的动物都应被保护，教师可接着提问：“What does passage use to stir up emotions？”“Who do you think is the first paragraph intended to say？How do you know？”另外，教师要让学生掌握读后续写的特点和语言风格，读后续写一般以记叙文为主，一般是讲述一段故事，在这其中，要关注续写的细节，故事情节要感人、生动，让学生的视觉得到满足。此外，教师还要让学生恰当、准确地运用词汇、语法、修辞方法，做到首尾结合，升华主题。

4. 培养学生的发散性思维。一些学生在读后续写时，思想过于保守，没有发散自身的思维，致使续写的故事情节与原文出现脱离的现象。在此背景下，教师要充分发挥小组合作学习的作用，让他们讨论文章的中心主旨、短文风格，根据文中的划线单词合理续写文章，激活学生的思维。在读后续写中，内容要合情合理，具有创新性和开放性，在讨论中，学生思维也会得到有效碰撞，获得新的写作启示。

以人教高一英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”中的Reading for Writing  Going Positive为例，教师可从中画出10词，如slim、diet、read、rather、banana、weight、difference、positive、food、model，在开头阶段，可如此设计：I always wanted to look like the slim on TV though I knew that it was impossible，but______.教师可让学生分析完成这样的读后续写，让学生对具体的语句进行构思，相互交流，共同完成短文的续写，在完成后，教师可将每组成员的作品利用多媒体展示出来，对其中的语句进行逐一分析，让学生关注故事中精彩的情节，提升他们的写作能力。在小组合作后，学生的头脑、思路会更加灵活，在续写时会有更多的想法。

5. 设计精彩的结尾。在读后续写的文章中结尾至关重要。一个好的结尾能让文章熠熠生辉。结尾可以情景描写，借景抒情回味无穷;以哲理性语言结尾，以小见大，对故事进行升华;按故事的发展自然而然的结尾，它自然而且简单所以最常用。教师训练读后续写时可以提供一些优秀的结尾句子给学生。

结语

综上所述，将读后续写、为思而教运用到高中英语教学中具有重要的意义，能提升学生的综合语言能力。这要求教师要创新教学方法，在阅读材料、写作技巧等方面不断创新，让学生重视读后续写，不断积累自身的语言表达，提升自身的理解能力和写作能力。

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