在主体参与背景下构建美术智慧课堂

陈红

[摘 要]在主体参与背景下构建美术智慧课堂，教师需要从辅学手段、学习活动形式、教学实践等角度展开思考。运用媒体手段创设学习情境、启动趣味性活动、引入网络信息学法、丰富学习成果展示形式等，都能够给学生的美术学习提供更多助力支持，教师要在学生主体参与的背景下合理筛选学法，以提升美术教学的设计品质。

[关键词]美术教学;主体参与;智慧课堂

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0028-02

小学美术智慧课堂构建过程中，作为学习主体的学生当然不能缺位。教师在教学设计和执行过程中，需要充分考虑学生的学习诉求，针对学生的学习基础展开教学调度，以提升课堂教学品质。创设媒体情境、整合趣味活动、引入信息手段、丰富展示形式，都能够对智慧课堂的构建形成重要助力，也能够使学生顺利进入到美术学习活动之中，自然生成学科能力。

一、创设媒体情境，激发智慧思维

美术课堂教学导学阶段，教师利用多媒体展开情境创设，这是最为常见的教法应用。在具体设计时，教师需要充分考虑教材内容特点以及学生的学力基础，特别要注重学生的学习兴趣取向，展开针对性设计，为学生提供图片、视频、动画、音频等信息，以成功激活学生的学习思维。如果有可能，教师还可以吸收学生参与课堂导学设计、搜集相关信息、整合教学资源，这样能够有效启动学生的学科思维，使学生形成崭新的学习认知成长点。

如教学《近大远小》这一课时，教师在课堂导入階段，先引导学生对窗外的建筑进行观察，从近大远小的角度展开描述。学生有了观察角度，很快就确定了观察对象，开始用美术视角进行思考和讨论。教师在学生观察时，及时做出辅助指导，对近大远小的体验进行具体解读，让学生学会观察。为了给学生以更直观的体验，教师又展示了一组图片信息，让学生结合实地观察进行对比学习，并确定了美术创作任务，要求学生画学校的主要建筑，体现近大远小的特点。学生有了观察经历，很快就找到了操作要领，顺利展开了绘画操作。在课堂展示环节，很多学生的作品都能够体现出近大远小的特点，而且在清晰度、明亮度渐变上也都有一定的体现。

教师让学生现场观察学校的建筑，给出了观察角度，使学生快速进入到绘画创作环节。实地观察相比媒体展示有更多立体感，其助学效果也会更高。教师利用实地情境和媒体情境相结合的形式进行教学调度，给美术课堂注入了丰富动力，体现了教学智慧。

二、整合趣味活动，启动智慧教程

美术学科活动形式众多，教师需要做出精心的筛选，增加活动的趣味性，以成功调动学生参与美术学习的主动性。游戏活动、竞赛活动、观摩活动、课外写生、合作创作、课堂表演等都属于美术活动范畴，教师要做好对应设计，给不同群体学生以不同启迪，在启动智慧教程的同时调动学生学习美术的智慧思维，建立起学科教学亮点。

在教学《快乐动漫》这节内容时，教师为学生设计了连环漫画活动：以学习小组为单位，创编连环漫画，选择一部动漫故事，做好具体分工，由全体组员参与创作连环漫画，准备参与班级展示活动。任务发出后，学生都积极给予回应，纷纷行动起来，选择创作内容，设计漫画任务，开始合作创编。教师则深入到学生群体之中，给学生一些具体的建议和技术指导。经过一番努力，学生完成了作品。在展示作品时，他们都能够主动展开评价，交流创作体会。教师挑选优秀作品制作成美术作品照片，并将这些图片发送到网络交互平台上，让更多学生和家长都能够看到。

教师为学生推出集体创作动漫的任务，成功调动了学生学习的主动性。从学生的表现可以看出，这个活动设计带有极强的鼓动性，能使学生顺利进入到操作环节，并在不断探索实践中建立起丰富的学科认知。

三、引入信息手段，优化智慧学法

美术学习引入网络信息技术手段，对丰富学生的学法有重要帮助。教师对此需要有创新探索意识，引导学生借助信息技术展开学科学习。如软件的应用，可以为美术创作带来更多辅助和支持，教师不妨为学生重点介绍技法，让学生借助软件展开美术学习，使学生在信息技术支持下形成美术综合能力。

在教学《线条的魅力》相关内容时，教师利用多媒体播放了一段视频。这是沙画表演，在操作者的手里，一些线条呈现了出来，一会儿是人物，一会儿是动物，还有各种花草。教师要求学生说说沙画的特点，学生开始了热议。为了让学生有更广泛的感知，教师展示了画家运用不同工具制作画作的情形，帮助学生打开眼界。教师挑选典型画作进行重点解析，对线条的粗细、长短、疏密、曲直等不同形态进行观察，对这些线条表现的物象进行对应分析，使学生顺利建构起线条认知。教师再根据学习实际，为学生设计线条创作任务，让学生利用线条的变化，画出教室内的一角。

美术属于视觉艺术，教师利用多媒体展示丰富的绘画信息，给学生提供了更多感知体验的机会。特别是实践操作环节，使学生亲身体验了美术创作，对学生造成了心理冲击，其助学作用更为显著。

四、丰富展示形式，打造智慧课堂

美术作品展示有多重选择，教师要借助更多平台展开相关操作，让学生自然进入到学习交流之中。小组内展示交流、班级内展示活动、网络平台展览交互都能够成功调动学生参与美术学习的积极性，教师需要综合考虑教学实际需要，对展示手段进行综合评估，以提升教学设计的适配性。

教学《理想的居住环境》这节内容时，教师利用图片展开教学，让学生观察图片中的居住环境，做横向对比，找出最为理想的典范图片。学生开始对每一张图片进行研究，教师参与到学生的互动中，给学生提出一些具体的指导。因为图片上的环境完全不一样，学生就从自身的审美角度展开了解析。有学生说，这张照片展示的居住环境很好，周围有浓密的树木，空气很清新;有学生却不以为然，这里的环境有瑕疵，不远处有工厂，烟囱上冒出了黑烟，根本不是理想的居住环境。教师与学生对话，不时给出提示，让学生逐渐找到最佳居住环境，并展开创意创作，画出自己认为最理想的居住小区的直观图。学生接受任务后，开始了积极思考，很快就形成了创作方案。经过一番创作和修改，学生的美术作品不断呈现出来，教师让学生讲解创作设计，学生都能够给出专业的解读。

教师为学生投放大量图片信息，给学生带来了更多学习启迪，使学生在不断研究中获得了最真切的学科认知。学生根据自己的理解展开创作实践，其创作渐入佳境之中，其精彩表现也自然呈现出来。

创设媒体情境，能够激发学生参与美术学习的智慧思维;整合趣味活动，能够增强学生学习美术的主动性;引入网络信息技术辅学手段，可以优化学生的学习方法;丰富美术作品展示方式，能够给学生提供更多学习互动的机会。信息时代的快速到来，学生对美术课堂的要求越来越高，教师需要有智慧构建意识，创新教法、升级学法，通过多种教辅手段为学生带来鲜活的学习感知和体验。

（责编 刘宇帆）