合作学习构建初中英语高效课堂的探究

【摘要】在初中阶段的教学中，教师课堂教学不仅应重视学生的素质教育和学科素养培养，还应在一定程度上注重高效课堂的构建。初中英语课堂教学时间紧任务重，教师在教学过程中可能会感觉到很大的教学压力，这就要求教师以高效精准的课堂教学，在保证课堂教学质量的前提下，提高学生的课堂学习效率。因此本文基于合作学习的教学理念，探究构建初中英语高效课堂的教学策略和方法，以供交流和分享。

【关键词】合作学习;初中英语;高效课堂;策略探究

【作者简介】黄登河，甘肃省景泰县红水初级中学。

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“以学校章程建设来规范农村寄宿制中学的办学行为”（课题编号：GS[2017]GHB1648）的研究成果。

在新课改的教学要求下，教师应在重视学生学科素养的同时，提高学生的课堂自主学习能力。课堂教学过程中应以学生为主、教师引导教学为辅，促使学生在自主学习的过程中增强自身学习体验，以此来提高教师的课堂教学效率;应利用合作教学的形式来组织学生进行课堂学习，促使学生在合作学习的过程中对英语重难点知识进行自主性探究，提高学生的课堂学习积极性。

一、初中英语高效课堂的概念及教学意义

1.初中英语高效课堂概述。所谓高效课堂，顾名思义指的是提高教师的课堂教学效率，提高学生对英语知识的认知和理解能力，从而达到最佳的教学效果。英语高效课堂并不仅仅指的是教师在课堂教学过程中能够快速地完成课堂教学任务，还应在教师高效完成教学任务的基础上提高班级学生的学习效率，提高学生对英语知识的认知和理解能力，进而对学生的英语自主学习能力进行一定的培养，促使学生掌握一定的英语学习方法，激发学生内在英语学习兴趣和学习潜力，促使学生在掌握英语知识的基础上，提高自身英语学科素养。由此可见初中英语的高效课堂构建并不仅仅指的是教师课堂教学地顺利进行，还包括学生学习能力的提高以及学科核心素养的有效培养等。

2.初中英语高效课堂的教学意义。在初中阶段，英语学科知识教学难度逐渐增加，教师要想提高课堂教学的有效性，可以从激发学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯入手，以合作学习理念为教学前提，体现学生课堂学习的主体地位。合作学习教学主要围绕学生而开展，教学过程中重视学生的学习主动性与课堂学习参与度，通过有效的合作学习，可以促使学生主动对教师课堂教学内容进行合作学习和拓展性探究分享，为学生的课堂学习注入新的活力。利用合作学习的形式来构建初中英语高效课堂，教师首先应全面了解学生的学习情况以及学习能力，分组过程中要做到有的放矢，改变学生的课堂学习方法，重点培养学生对英语知识的探究学习能力，进而在加强学生对英语知识的认知与理解的基础上，对学生的英语学科素养进行全面培养，这为学生今后的英语自主性学习奠定了良好的学习基础。

二、当前初中英语课堂教学过程中存在的问题

1.教师课堂教学模式过于单一。从当前初中英语课堂的教学现状来看，部分教师依旧过于重视学生学习成绩的提高，而忽略了学生在学习过程中的学习能力发展，教师习惯性地将英语知识通过课堂教学灌输到学生身上，完全忽略了学生的学习能力和对知识的理解接受能力，使学生课堂学习过于被动，限制了学生英语思维发展。课堂教学中教师占据主导地位，教师的课堂教学模式过于单一，学生学习处境比较被动，都导致很难达到理想中的课堂教学效果。

2.教师课堂教学氛围比较沉闷。在实际教学的过程中，教师习惯于占据主导地位，按部就班地进行授课和教学，课堂教学过程中缺乏与学生之间的互动与交流。课堂教学过程中教师一般不会给学生预留足够的思考时间，课堂教学氛围比较沉闷和压抑，在这种教学情况下，学生会感受到很大的学习压力，严重影响了学生课堂的学习效率。

3.课堂教学难以做到因材施教。从当前教师课堂教学形式来看，教师一般会设定集体教学目标，进行集体课堂教学，很难在分层教学的基础上做到因材施教。班级中部分学生的学习能力较强，还有一部分学生英语学习能力较差，在这种教学前提下，学生的英语学习两极分化现象越来越严重，严重影响了教师课堂教学水平以及教学效率的提高。

三、合作学习构建初中英语高效课堂的策略

1.文本分析开展小组合作，提高学生英语思维能力。在初中英语课堂教学过程中，以合作教学的形式开展英语课堂教学，将课堂学习的主动权交还到学生手中，以文本分析的教学方式，引导学生对教材内容中的文本内容知识进行深入性和全面性的学习，根据学生的小组阅读学习能力为学生布置阅读探究学习任务，在这一过程中为学生预留足够的学习实践，促使学生在小组合作学习的过程中能够充分进行沟通与交流，积极引导学生英语思维发展，能够使学生在交流思想与学习意见的过程中增强对教材内容文本内容的认识，进而提高学生的自主学习能力，增强学生的实际课堂学习体验，提高学生的英语自主学习能力，帮助学生实现全面性发展。

例如在学习“Welcome to our school”一课内容时，教师可以组织学生对教材内容的文本知识内容进行学习，以小组合作的形式进行拓展阅读和练习，在这一过程中锻炼学生的阅读能力，促使学生在掌握英语单词的基础上尝试性地对自己的校园特征进行描述，以“欢迎来到我们的校园”为主题，组织小组成员准备演讲稿，并由小组成员和全班同学进行分享。在分享的过程中，学生可以找出各小组之间准备材料的不同之处，通过这一合作教学过程，锻炼班级学生的阅读学习能力和写作能力，促使学生能够流利地开口说英语，从而在文本教学的基础上进行合作教学延伸，全面提高班级学生的学习能力。

2.多媒体情境开展合作探究激发学生的学习兴趣。在初中阶段的英语合作学习创建的过程中，教师应给予学生一定的英语学习环境，以此来促使学生快速地进入到英语课堂的学习当中来。以多媒体的形式来构建英语学习环境，教学过程中教师可以以声音和图片的形式来刺激学生的听觉和视觉，吸引学生课堂学习注意力，改变课堂教学模式进而激发学生的课堂学习兴趣。多媒体教学可以与信息技术相结合，将抽象的英语知识以直观的情景化方式呈现在学生面前，进而降低学生的课堂学习难度，促使学生在合作探究学习的过程中通过英语情境的创建近距离地学习和感受，增强学生英语课堂学习与现实生活之间的联系，进而促使学生在合作学习的过程中感受到英语学科的学习魅力并明确英语学习的意义。多媒体教学也可以在创建教学情境、提高学生合作学习效率的同時，为教师减少板书时间，方便教师以新颖有趣的动画和声音来展示课堂教学内容，改变了以往单一的教学模式，有利于学生在合作互动的过程中增强对英语学科知识的认识。

例如在学习“A trip to Beijing”一课内容时，教师可以以多媒体教学的形式为学生展示名胜古迹以及著名的旅游景点，为学生创建出一个具体的英语交流学习环境，促使学生小组快速地进入到教师所设定的教学环境当中去。比如在合作学习中，组织学生以合作的形式看图说话，根据图片内容进行有效思考，用英语的形式表达出来。在这一过程中通过合作学习中的讨论和交流，增强班级学生之间的互动学习，拓展学生英语学习思维发展。教师可以根据学生对图片的理解以及表达，准确判断小组成员的学习情况，有针对性地进行课堂教学的调整，以此来提高教师的课堂教学效率。

3.分层教学开展小组合作教学，满足学生学习需求。以分层教学的形式来开展小组合作教学，首先可以最大限度地根据班级学生的实际学习情况来为学生布置学习任务，最大限度地减少班级英语学科两极分化教学情况的出现。在分层教学思想的前提下，教师应在全面了解班级学生学习情况的基础上，综合各种客观因素，为学生合理分组，促使学生在小组合作学习的过程中能够准确找到合适的位置，进而在满足学生学习需求的前提下促使学生获得一定的合作学习满足感，保证小组合作学习的顺利进行。因此在初中阶段的英语课堂教学中，合作教学应与分层教学相结合，根據学生的作业情况、学习成绩以及课堂表现等方面进行综合分析，全面掌握班级学生的优点以及学习不足之处，促使学生在合作学习的过程中能够做到相互促进、互相弥补。除此之外，教师还应尊重学生的个体发展差异性，在合作教学的过程中体现以生为本的教学理念和教学思想，促使学生能够在自主学习的过程中逐步提高自身的英语学习能力，进而积累一定的英语知识和合作学习经验。教师应重视学生合作学习过程，及时帮助学生解决合作学习中出现的疑难问题，增强学生的英语合作学习的自信心，继而通过合作教学的方式构建高效的初中英语课堂。

例如在学习“Don't be late for class！”一课内容时，教师以分层教学的形式根据学生的学习成绩以及课堂学习表现将学生分为若干个小组，确保学生可以准确地找到小组学习中的位置。为学生布置学习任务，比如对学生进行英语句式教学，组织学生根据教材内容中的句子形式结合自己的理解进行造句，在这一过程中增强学生对英语句式结构的理解。从小组成员发言、记录到最后准确和班级学生进行分享，学生可以根据自己的学习特长进行合作学习，培养合作学习精神，在这一过程中充分体现了分层教学的理念，使学习能力较好的学生能够深入性学习，学习能力较差的学生打好英语学习的基础，促使学生在合作的过程中不断提高自身的英语学习能力，进而帮助学生进行全面发展。

四、结语

总而言之，在初中英语阶段的合作教学中，教师应以生为本重视学生英语思维发展，通过文本教学、多媒体情境教学以及分层教学等模式，改变以往的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，促使学生在合作学习的过程拓展英语思维，将合作教学作为一种教学新途径，并在合作教学过程中加强学生的各项学习能力的锻炼，进而在提高学生学科素养的同时全面构建高效的英语课堂，促进学生实现个性化发展。

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