分角色朗读的整合性设计

姜雪芹

[摘 要]小学生对分角色朗读有特殊情结，教师要根据学生的学习诉求展开对应设计，给更多学生创设分角色诵读的机会，这样可以形成崭新的学习调度力量。创设情境、优化指导、丰富活动、延伸训练，教师从不同角度展开对接性设计和组织，能够为学生带来更为直观而立体的诵读训练，从而全面提升学生的学科核心素养。

[关键词]分角色朗读;整合设计;诵读训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）21-0015-02

分角色朗读是学生喜闻乐见的学习形式，因为有角色人物的具体呈现，给课堂教学注入了丰富动力，教师在具体设计和调度时，要从不同角度展开思考。创设分角色朗读情境、优化分角色朗读指导、丰富分角色朗读活动、延伸分角色朗读训练，都能够对学生形成一定的心理冲击，教师要做好匹配设计，利用丰富的教辅手段进行必要的引导和组织，让学生在分角色朗读中感知体验文本，自然形成阅读学习认知。

一、创设情境，引发学生诵读热情

分角色诵读带有表演属性，学生有较高的关注度，教师要抓住学生的学习心理展开对应设计。课堂导入阶段，教师要求学生进行分角色朗读，或者利用多媒体播放分角色朗读的视频材料，都能够激活学生参与诵读的热情，从而给语文课堂带来更多冲击力。

如教学三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，教师先利用多媒体播放分角色诵读视频材料，这是网络上的资源信息。在播放时，学生都能够认真倾听，教师不时做出一些指导和提醒，要求学生关注不同角色的表达语气和语调。在学生仿读训练时，教师深入到学生群体之中，对学生的个性表现进行针对性指导。为激发学生参与角色诵读的积极性，教师要求同桌两个人展开角色诵读展示活动，先做好分工，然后对角色形象进行性格分析，确定语气语调，展开实战性演练。在课堂展示环节，教师鼓励学生大胆展示，角色诵读活动顺利推开。

教师利用多媒体播放分角色诵读视频，对学生产生了重要的激发和调度作用。学生对角色诵读有一定参与热情，教师抓住学生心理展开设计，让同桌两个人合作，因为合作团队成员只有两个人，其互动自然更为频繁。教师跟进指导，以确保诵读活动顺利展开。分角色诵读有不同呈现形式，教师对形式进行改进和创新，能够形成重要的调度力量。

二、优化指导，规范学生诵读行为

分角色朗读要体现人物个性，需要更多方法和技巧的支持，教师要做好学法传授工作，引导学生在不断尝试中提升诵读水平。首先是对人物性格进行分析，以便对语气语调做出针对性设计;其次是教师的示范诵读，给学生树立学习榜样;最后是互动交流，这是学生诵读展示体验的重要机会。只有给予学生足够的训练体验时间，才能形成最丰富的训练成效。

在教学《池子和河流》这篇课文时，教师先引导学生梳理文本内容，对池子和河流两个角色进行对应分析：“池子和河流站在不同角度看问题，我们要对两个角色的观点有正确认识。这则寓言故事蕴含着丰富的哲理，作为一个社会人，需要发挥自己的光和热，不能荒废自己，要为社会做出更多贡献，如果只顾眼前的安逸，便会带来毁灭。”在教师的引导下，学生对两个角色有了一定的认识，在参与角色诵读时，就能够有比较明晰的情感倾向。教师要求学生自由组合成角色诵读搭档，可以是两个人组合，也可以是多个人合作，以不同形式进行角色诵读展示，准备参与班级诵读竞赛活动。学生听说有竞赛任务，都表现出极高的参与热情。教师又从学法角度进行指导，确保了活动的顺利展开。

教师与学生一起研读文本内容，对其中的角色性格展开对应解析，并推出诵读竞赛活动，这些都能够对学生形成一定的冲击。从学生积极回应的情况可以看出，教师能够根据学生的学习实际需要做出对应设计，及时有效地启动学生的诵读思维，其訓练效果十分显著。

三、丰富活动，提升学生诵读品质

分角色朗读可以有不同的打开方式，小组内分角色展示、同桌分角色对话、班级分角色诵读比赛、个人模拟分角色诵读等，都能够给学生提供展示的契机。教师要做好具体的组织工作，针对不同学生的学习实际做出不同设计。如果教师能够积极参与到分角色展示活动之中，承担一定的角色诵读任务，就可以与学生形成直接交流，从而给学生带来更多的启迪。

在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师先要求学生在自主阅读的基础上讲述这个故事，让学生对故事人物有个清晰的认识，然后推出角色诵读任务。为强化学生的诵读认知，教师自觉承担其中“急性子”顾客的角色，与学生展开角色诵读配合。学生听说要与教师搭档诵读，都显得十分紧张，唯恐配合不够和谐。教师耐心做指导，从诵读技巧方面给出一些提醒，给学生带来了更多学习激励。学生在教师的协助下进入诵读环节，对角色人物的把握渐渐成熟起来，角色诵读活动圆满成功。

师生互动合作演绎诵读，对学生来说是难得的学习体验，他们自然会更加看重。教师针对学生的学习心理展开对应引导，让角色诵读活动顺利展开，诵读训练效果十分明显。

四、延伸训练，内化学生诵读认知

分角色朗读训练设计时，教师要摆脱传统书面作业设计单一模式的束缚，为学生推出分角色诵读演绎活动，让学生以视频的形式呈现出来。这对学生来说是全新的尝试，能够有效启动他们的阅读思维，使之形成崭新的阅读认知。如果有可能，教师还可以要求学生和家长展开分角色诵读训练，这能够给学生带来更多学习激励。因为有家长的参与，学生诵读热情会更高，在训练中形成的学习认知也会更为丰厚。

如《我变成了一棵树》这篇课文关涉了几个角色，如果要进行分角色诵读，在设计和操作中都存在一些难度。为此，教师以课外训练形式，将分角色诵读训练任务融入其中：“回家之后，以视频形式呈现诵读学习，要体现不同角色的特点，注意语气语调的设计。如果有需要，可以让家长参与进来，协助完成诵读视频的制作。”学生接受这样的任务后，都表现出更高的参与热情，积极分析解读文本内容，对相关角色进行深入研究，邀请家长给予必要的配合，确保了诵读视频制作的顺利展开。教师又要求学生将诵读视频传输到网络交互平台，网络信息共享顺利完成。

小学生对制作诵读视频充满热情，因为不常操作，自然感觉更为新鲜，这说明教师的设计是比较成功的。课外阅读任务呈现形式众多，教师要从听说读写思等多个角度展开设计和组织，让学生多种感官参与到学习训练之中，自然建立起学科认知基础。

语文教材中有丰富的故事性文本，都是分角色朗读的良好素材。教师针对学生的学习需求进行对应设计，创设适宜环境，做好诵读指导，投放更多诵读活动，延伸诵读训练，可以促进分角色朗读教学的进程。教师再从学生的内心情感体验方面给予观照和分析，这样就能帮助学生建立起分角色诵读的主观意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄莉莉.分角色朗读，开启美读模式[J].新课程导学，2020（17）.

[2] 许永顺.浅谈朗读在小学语文教学中的作用[J].课外语文，2015（12）.

（责编 刘宇帆）