高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析

【摘要】英语阅读教学和词汇教学相辅相成、互相成就，词汇的学习与扩充有利于学生强化阅读理解，为阅读探究与解题奠定基础，从而有效提升阅读能力。而阅读作为学生语言输入的重要过程，能为其词汇的学习提供有利条件，如学生基于多元阅读材料扩充词汇知识，并基于其阅读语境而强化知识习得。本文研究重点在于高中英语阅读教学中词汇教学方法的探析，尝试在阅读教学及指导中优化学生词汇学习的路径及方法，从而确保其词汇知识的切实掌握，并借此增进其阅读探究学习的成效。

【关键词】高中英语;阅读教学;词汇教学

【作者简介】戴丽娟，江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学。

无论是在阅读教学，还是在高中英语课程听说写等其他项目的教学过程中，词汇的学习都是较为基础且重点的内容。然而目前高中英语词汇教学的形势不容乐观，这是由于传统教学对现有课程教学所造成的影响。传统课堂教学存在“重理论、轻实践”“教师过于主导，学生过于被动”与“语言环境缺失”等问题，即便是在新课程改革背景下，这些传统问题仍然未得到良好解决，在现今许多高中英语课堂中仍然会存在这些传统化问题，导致了学生词汇学习状态的被动、路径的狭窄、方法的低阶与环境的缺失，这将不利于其词汇的持久记忆与稳定掌握，最终引致学生语言基础的薄弱，无法更好地开展阅读学习及探究，遭遇了学习的瓶颈与困境。对此，本文将基于高中英语阅读教学加以精心设计，有意识地组织与优化学生的语言输入过程，并指导其实效的词汇学习方法来增进词汇的内化与习得，从而为之阅读学习及综合语用能力的发展提供助力。

一、高中英语阅读教学中词汇教学现状

1.实际教学脱离语境。脱离语境的独立教学是影响高中生词汇学习与习得的主要问题之一。在传统化教学过程中，死记硬背是学生记忆词汇的常见方式。无论是在单元内容的学习，还是在整体复习过程中，许多学生都会参照教材后的单词表来对词汇加以多遍的朗读，以求能在不断地重复中加深记忆与掌握。

然而这种方式是较为低阶的，它脱离了真实的语境，造成学生无法切实体会词汇的使用环境与功能，那么其对于词汇的认知掌握便只能维系即时的效果，当在一段时间之后，学生再次遇到这些词汇时，很可能会忘却其含义或用法，也可能会出现混淆的认知情况，从而降低了学习探究或解题的实效，造成了学习发展的不甚理想。而这种死记硬背的低阶学习方式便是脱离语境教学的主要表现，这既是传统课堂的常见形态，也现阶段课堂教学仍然存在的不足之处。

2.良好习惯未能养成。学生在阅读及英语课程整体学习中的词汇习得效果不佳，其原因还在于学生未能养成良好的学习习惯，导致思维及能力运作的不充分而降低了词汇的认知掌握效果。就以以往学生对于阅读材料的处理为例，在自主阅读与解读过程中，学生会对其中出现的陌生或疑难词汇有所疑惑，那么这时，一些学生由于自主意识并不充分，便不会依靠自身去主动分析、思考与推测词汇的含义，而是过度依赖词典去对陌生及疑难的知识加以查阅，从而求得对其含义的解析，再将查阅得来的含义带入到阅读过程中，完成对材料表面意思的解读。

这种阅读探究方式较为低阶。词典的查阅只能为学生提供一时的辅助，却不能完全代替学生的主动思考与分析，因而也不能有效刺激学生大脑皮层而使之加深对词汇含义与用法的印象，最终造成学生对词汇所能维系的记忆并不持久且不稳定。

3.实践练习过于乏味。“重理论、轻实践”与“重输入、轻输出”等形态是传统教学的常见现象，由于一些教师未有切实改革与精心的设计研究，那么这类现象仍然会存在于现有英语课堂中，影响着学生的词汇习得效果。比如，在以往的教学中，许多教师过度偏重对词汇知识的专业指导与讲授，大量地向学生灌输词汇方面的知识与用法概念，却甚少拓展迁移与实践运用词汇方面的教学活动，导致了学生对词汇的掌握只停留于输入理解方面，无法通过确切输出而自主建构词汇知识，造成内化与习得效果的不足。

然而，即便是有所迁移练习，大多数时候教师只会提供一定量的习题让学生完成对词汇知识的机械化磨练，以为这样便能加深其对词汇的掌握与习得，然而这样的方式却是乏味的，无法引起学生的良好动机与热情，还会为之带来一定负担而消磨其学习意志，如此种种都不利于学生的词汇掌握与持续发展。

二、高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析

1.基于语境加以推测分析。在阅读教学开展中，教师要督导学生對阅读文本进行自主阅读，并能给予其词汇学习方法相应的指导，使之以边读边思考的方式处理文本中的一些陌生词汇及概念。比如在牛津译林版2020版高中英语必修第二册Unit2“Be sporty，be healthy.”的教学中，当教师结合“A beginners guide to exercise.”这一语篇展开阅读教学时，可以指导学生联系上下文语境，对其中的陌生词汇及概念加以合理化推测。比如教师先结合其中的一个陌生词汇为学生加以示范讲授，如许多学生对“It has also been proven that active people tend to have better immune systems and are at lower risk of diseases.”这一语句中“immune”有所疑惑，那么在摆脱对字典的依赖之后，教师可指导学生结合该语句语境的其他成分，以及与该语句相关的上下文语境发掘能体现“immune system.”的相关意义及表现。

首先可通过该语境中“and”连接的、具有相同或相似表义方面的“are at lower risk of diseases”这一成分了解“immune system.”同样具有的“能降低疾病风险，促进人体健康”的一类概念。而后再结合下文语境“Moreover... good for your mental health.”这一语句，借由“Moreover”了解到“... exercise is good for your mental health.”是对“It has also been proven that active people tend to have better immune systems and are at lower risk of diseases.”这一语句的进一步补充，那么基于其中已经认知的“Mental health（心理健康）”概念，便可合理推知“immune system.”具有的身体健康概念，最后，再基于对“System.（系统）”这一词汇的原有认知，联想生活常识大致能推知“免疫系统”这一与身体健康相关的概念。

教师为学生示范指导之后，可要求学生在后文的阅读，或者今后针对其他文本的阅读探究中都用此种方法解读其中的陌生词匯，经由一系列的逻辑化思维运作而形成对大脑皮层的有力刺激，从而加深对词汇含义的认知印象与掌握效果。

2.借助媒体加深记忆印象。在词汇教学中创设情境能够促进学生对词汇的良好认知与内化掌握效果，本文对于情境教学的开展将分为阅读教学中与阅读教学后两个阶段展开深入探讨。把握这两个阶段来全方位优化学生的语言输入与输出过程，使之能历经高效的输入与实践的输出，达成对词汇的高度习得。

首先就阅读教学开展过程的词汇教学及指导而言，教师可借助互联网与信息技术手段为学生的词汇学习搭建良好情境，让学生能在较为真实的情境中了解词汇的使用环境与语用功能，以此形成对词汇的深层理解与掌握。比如针对必修第二册Unit3“Festivals and customs.”中“Alex around the world.”这一语篇的阅读教学，教师可以基于互联网技术，将该语篇的文字内容予以多模态的转化。多模态的转化是将呆板的文字信息转变成图片、数据、表格或影像等多模态形式，从而降低学生的理解难度，增进其感悟与认知。而这种方式也能为学生的词汇学习创设良好语境而加深其记忆与印象效果。

如教师通过动画片的设计还原“Wedding ceremony.”与“Rio carnival”两项活动的具体情节与场景。以“Rio carnival.”为例，在动画片中，教师可插入真实的狂欢节图片或简短的影像，并设计几个动画人物，展示外国人对于在该节日的相关文化及娱乐活动。而该动画的背景音则是“Alex.”的自我描述，教师可录制音频或截取专业的课文音频材料充当动画背景音予以展示，并在背景音播放中设计上字幕，以便让学生结合生动的情境影像感悟语篇语句的真实语境。最终，学生能通过对动画片的浏览与观看，获取对语篇内容的理解，而在针对“Explosion”“in the air”与“twist”等词汇（或词组）的学习中，能借由形象的情境画面加深对词汇含义概念的认知与体会，此外，形象的情境也生动体现了语篇句子的语境，那么学生可通过感知语篇句子语境，而了解词汇的具体使用方式与特征表现，从而立足优化、形象生动的阅读输入而增进对词汇的认知掌握效果。

3.创设情境促进迁移建构。为了对传统教学形式加以改善，教师除了要优化学生的阅读输入而增进其对词汇的深切感知与领会之外，还要积极拓展读后教学活动，衔接学生的语言输入过程，让其能够将对词汇含义与用法的认知了解予以输出，在输出中进行实践与迁移运用，在较为主动且实际的建构中提升对词汇的内化与习得效果。

比如在单元整体教学基本完成后，教师可以让学生联想单元课文及语篇解读中所认知掌握到的一些词汇知识，基于这些词汇知识而展开小组成员间的情境对话与交流。根据这一规划，教师需要组织学生以小组为单位进行情境对话的准备与实践参与，其中，每个学习小组都可自选话题展开情境对话及交际，以必修第二册Unit2“Be sporty，be healthy.”为例，各组可设计选定如“How to keep healthy”与“How to keep healthy and deal with study and life better”等话题，基于不同的话题，各小组便可展开相应的论述与探讨，而论述与探讨的语句则需以英文为主，其中伴随对课内“assume”“tend to”“immune”“stick with”“put stress/pressure on”与“make up for”等词汇的使用，从而组建有关健康话题，谈论与交际方面的语句。

比如学生可组建Regular exercise plays an important role in improving our immunity. /We should pay attention to warming up before exercise， otherwise it will cause sports injury.类的情境语句，用于围绕话题展开情境交际。经由教师的组织与安排，学生结合实际生活话题的情境交流与探讨，不仅可以通过想法的分享与观点的交互，获取对阅读所学更为深刻的见解与认知，还能够将所学到的词汇知识运用于实践，通过亲历性的情境活动而深切感知词汇的使用形式及功能，经由自主的建构而获取真正意义上的掌握与内化效果。

三、结语

针对高中英语阅读教学中词汇教学的实际状况，教师需要对课堂教学进行确切的改革，突破传统教学的限制，在阅读教学及指导中尽力为学生的词汇学习拓展机遇且优化路径与方法，让学生借由对词汇的实效掌握而有力夯实薄弱基础，深化语用能力，并维系较高质量的阅读成效。

参考文献：

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