基于产出导向的《英美文学及选读》 “线上线下混合式”教学设计

2021-10-11简海红魏晓红

邯郸学院学报 2021年3期

简海红，魏晓红

（邯郸学院外国语学院，河北邯郸 056005）

“线上线下混合式”教学是“线上”和“线下”两种教学优势的有机结合。“线上”教学不只是教学活动的辅助手段，而是教学的必备活动，“线下”教学也不再是传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。通过拓展传统教和学的时间和空间，“线上线下混合式”课程不仅可以解决优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾，更重要的是可以增强课程内涵。

如何真正实现线上网络课堂与传统实体课堂教学的高度融合，使教学效果达到最优化，做好重构传统课堂的教学设计是关键要素。“线上线下混合式”课程的设计应该以学生为中心，才能提升学生学习积极性和活跃度，促使他们个性化学习的养成和多样化发展。

一、教学设计的原则——产出导向

产出导向 (Outcome-Based Education，OBE)教育理念在20世纪80年代初由美国学者斯派帝Spady提出。他在《基于产出的教育模式：争议与答案》中指出OBE是指“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[1]1它聚焦学生的学习成果（产出）、取得学习成果的过程、评估学习成果的方法手段；关注学生成长和能力的提升；强调教和学的互动过程和持续改进。学习成果不仅包括学生需了解和掌握的知识，还包括如创造性思维、分析、组织等高阶能力，以及价值观或其他情感因素；学习成果不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程。产出导向教育理念要求教师首先对学生应达到的能力及其水平有清晰的认知，然后围绕学生在完成学习过程后应该达成的最终学习成果进行教学设计并实施教学。通过基于产出导向的教学设计，学生能够将其学习目标聚焦于学习成果，开展相应的学习活动以保证达到预期目标。

那么，“线上线下混合式”课程的教学设计也应该遵循产出导向的原则。首先，应坚持以学生的学习成果为目标导向进行“反向设计”，课程教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等都应聚焦学生的预期学习成果。其次，教学设计要充分考虑每位学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。再次，教学设计要提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，鼓励学生深度学习。

二、课程教学目标——反向设计

传统的正向教学设计从学科知识体系出发组织教学内容和教学方式，而基于产出导向教育理念的教学设计应从课程教学目标这个要素出发进行反向设计。美国学者阿查亚(Achary)提到的学习产出的第一个步骤为定义（Defining）、接下来是实现（Realizing）、评价（Assesing）和使用（Using）。由此可见，“定义学习产出”即课程目标（学生预期学习产出）先于教学内容存在并居于主导地位，课程内容选择、教学环节设置、教学组织实施等活动都需围绕预期目标展开。[2]62-68“课程目标的表述应体现毕业要求指标点的要求，准确表达学生通过课程学习所获得的能力而非教学要求”。[3]4因此，教学目标的设定要以培养目标为导向，覆盖与之对应的毕业要求，指向学生的学习产出。

《英美文学及选读》课程教学目标设计体现了产出导向理念基于反向设计，以“培养目标→毕业要求→课程目标”为主线，自顶向下进行。课程目标包含知识目标、能力目标和道德与素养目标，每个目标都对应一个或几个毕业要求指标点。

表1.《英美文学及选读》课程教学目标

此教学设计从表述上来说，以学生作为默认主语，对他们学习产出的结果进行了明确具体的描述。教学目标涵盖的知识、能力、道德与素养目标能体现英美文学课程的教学特点，同时与英语专业（师范）毕业要求指标点有明确的映射关系。这个教学目标好似一个蓝图，使学生清楚地知道完成该课程的学习后所应该并且能够达到的预期学习目标。

三、课程内容——反推设计

基于产出导向，课程内容的选择应依据课程教学目标进行精心组织和设计。《英美文学及选读》课程遵循反向设计原则，沿着“教学目标→文学知识→作品分析→应用”的主线，从学生预期目标来反推，设计课程内容。英美文学教学团队在2018年创建在线精品课程时，对课程内容的范围、深度和广度进行了科学的梳理并且对资源进行了合理的配置。线上学习内容分为两大模块。模块一为英美两国各时期的文学概述和主要作家作品概述，主要对应课程目标中的知识目标；模块二是诗歌、散文、戏剧、小说分析，主要对应课程目标中的能力目标。两个模块相辅相成，互相促进。

“线上线下混合式”课程线上的数字化学习资源和线下的教学活动是一个有机的整体，因此本课程内容设计从整体上把握课程知识体系，将线上内容和线下内容进行有机的整合。本文以课程中的一课“佛瑞诺和他的‘野地里的忍冬’”为例，来说明如何基于产出导向设计“线上线下混合式”课程教学内容。

表2.佛瑞诺和他的《野地里的忍冬》课程内容

此课程内容设计立足课程教学目标的达成，将线上内容和线下内容进行合理安排，能够促进学生合理利用线上课程资源和线下学习活动，有效帮助他们达到课程教学目标所预期的学习成果。

四、教学活动设计——立足目标达成

陈宝生部长在“坚持以本为本、推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话”中明确提出，“要着力推动课堂革命，高校教师要把育人水平高超、现代技术方法娴熟作为自我素质要求的一把标尺，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所”。[4]18-31

基于产出导向理念，教学活动的设计需要立足课程目标的达成，结合学生的学习特性以及课程教学内容的特点，分析教学目标的核心要素，设计支撑教学目标达成的主要途径，即教学环节以及各环节拟采用的教学策略与形式、方法与手段。

作为“线上线下混合式”课程，《英美文学及选读》打破了传统壁垒，不断探索新型教学方式，将线上网络学习和线下课堂教学活动有机地结合起来，设计了以学生为主体、学习为中心、产出为导向，线上线下深度融合的教学活动，注重学生的交流、协作、探究、创新等能力的形成和提高，实现课前、课中、课后教学环节无缝连接。

表3 《英美文学及选读》教学活动

《英美文学及选读》课程教学目标的达成依托多个教学环节，主要采用翻转课堂和混合式教学模式。此教学活动设计将课堂从封闭式转向到开放式学习，实现了时间、空间上的融合，形成了线上线下“学习共同体”，学生的表达、沟通、合作、反思、赏析等多种能力得以提升。

五、评价手段——双维度考核

评价是考核学生学习效果的必要手段，也是指导学生完成任务的导向工具。产出导向理念下，立足课程教学目标达成的课程考核应基于“过程表现”和“成果呈现”两个维度。在课程教学过程中，应跟踪学生的阶段性学习产出与学习状态，及时进行相应的调适，激励学生的过程性学习，促进课程教学目标的渐进式达成，此类考核以过程性检查与形成性评价为主；在全部课程学习活动结束之后，判断学生是否达到了课程教学目标所期望的学习成果，应以终结性考评为主。[5]156“线下线下混合式”教学模式要求无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，课程应采用多元化考核方式，成绩评定侧重学生的“产出”能力和“应用”能力。

《英美文学及选读》课程评价手段的设计遵循以上原则，立足教学目标的达成，确立相应的考核项目，采用过程性评价和终结性评价结合的方式，同时评价主体也由单一的教师评价改为了师生共评与机评结合。

表4.《英美文学及选读》课程考核评价

此评价手段的设计注重学生在教学过程中的综合表现，成绩构成突出学生学习的过程性，每个评价项目都对应着教学目标中的知识、能力和道德与素养目标。除此之外，每个项目制定了明确的标准，包括考核内容、形式、以及评审标准。细化评价标准是科学、合理考核的关键。例如“话剧表演”考核内容与形式：以小组为单位改编一个作品、进行表演，提交剧本和表演视频；评审标准：剧本语言准确，贴近原著（40%），语音语调正确（20%），声音洪亮，富有情感与感染力（20%），服饰、道具等与剧情相符（10%），时间限制在8-10分钟之间（10%）。