产出导向法对大学英语教师生态位的影响

汪 凤

(兰州工商学院外国语学院 ，兰州 730030)

新时代背景下教学资源呈现多媒体化，学生学习呈现个性化、自主化的特点。互联网技术的革新和发展使得学生在课下能够接触到的信息远远大于有限的课堂知识的输入，学生学习的方式发生了变化，他们已经不满足于教师在课堂上单一输入课本知识，而是更愿意接受形式多变、生动有趣的课堂教学方式，更希望能够将学习到的英语知识运用于实践，提升自己的语言运用能力。学生学习方式的变化和对大学英语课程需求的变化促使大学英语课堂教学模式的转变，尤其是在产出导向法指导下的大学英语教学，教师的生态位也急需要扩充。教师生态位的扩充是为了更好地提升教师自我发展的主体意识、生态意识，作为大学英语教学中重要的生态因子，教师素质的提高关系着其他生态因子的发展和变化。在不断变化的大学英语教学环境中，各生态因子必须积极发挥各自的生态位，相互作用以促进大学英语教学的良性发展。

一、POA理论的提出及相关研究

POA理论以 2014 年文秋芳提出的“输出驱动—输入促成假设”为原型。 同年，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，“输出驱动—输入促成假设”正式更名为产出导向法(POA)[1]。产出导向法(production-oriented-approach，POA)借鉴了 Krashen 的输入假设、Swain 的输出假设和Long 的互动假设二语习得领域的研究成果，以“输出驱动—输入促成假说”为基础，不断完善最终成型[2]。如图1所示，产出导向法理论体系包括教学理念、教学假设、教学流程三方面。产出导向法主张学生有效学习，侧重学生的学习效果，从用中学，从学中用，学用结合；主张教师要为学生的产出提供支架作用，设置场景促成驱动并为学生进行选择性学习提供帮助以提高学生的英语综合运用能力。纵观近年来各学者对于产出导向法及教师角色的相关研究发现，大部分学者侧重于产出导向法下教师中介作用研究及课堂行为研究。例如张文娟通过自我叙事的方式阐述了在大学英语课堂实践“产出导向法” 的三个阶段过程中教师面临的挑战以及收获[3]。邱琳通过数据收集和分析论述了教师在POA理论应用中的三个阶段教师发展所经历的矛盾[4]。还有一些学者如沈国荣、隋晓冰、程璐璐从信息化网络、慕课的角度对教师生态位的变化进行了研究[5][6]。周颖通过问卷调查和深度访谈论述了网络教育生态系统中的英语教师生态位[7]。 以上类别的研究很少从生态教育学的角度论述产出导向法下教师生态位的扩充及应对策略。本研究从教育生态学的角度, 利用生态学看问题的全局性、综合性、适应性, 以教师的生态位扩充为着眼点, 分析产出导向法对大学英语教师生态位的影响。产出导向法的提出与新时代背景相契合，也符合大学英语教学发展的规律，使学生的学习更有针对性。因此，研究该理论对大学英语教师生态位的影响具有一定的实际指导意义，能够更好地发挥教师的作用。

图1 POA理论体系[8]

二、大学英语教师生态位

教师生态位指的是教师作为生物种类在课堂生态圈中，所体现和占据空间与时间的位置，并与相关种群比如学生之间，教学设备、教学情感等(物质与非物质功能)之间的关系与作用[9]。如图2所示，它包括“态”和“势”。“态”主要指教师的生存状态,包括对教学资源的利用、教学方法和手段、教师的科研能力等。“势”则强调教师的发展和变革,尤其是教师对新的教学环境的适应能力和对各教学因素的支配能力[10]。产出导向法作为大学英语教学中的外来因子，必然会影响大学英语教师生态位。教师作为重要的教学生态因子, 可以决定采用的教学理念、方法和教学资源，在教学中是否使用信息技术、如何使用信息技术等, 还关系着建立怎样的师生关系。教师促进学生的发展，与学生保持协同发展、共同进步的和谐民主关系；教师在运用产出导向法时必然借助于各种教学设备，教学设备的应用需要教师不断提升自身的技术应用水平；产出导向法下的大学英语教师在情感上也会发生变化，是积极应对还是消极抵触，这取决于教师是否认同这一教学理念及自身的教学能力是否达到了产出导向法下的英语教学要求。

图2 大学英语教师生态位

三、大学英语教师生态位的扩充

教师生态位的扩充是教师发展的必然趋势,也是使教学系统里的各个生态要素之间相互依存、相互作用,朝着动态、开放发展的助推器。大学英语教师生态位的扩充可以从宏观、中观、微观三个方面实现。宏观层面涉及到国家的语言政策，中观层面涉及到学校的组织管理及评价考核体系，微观层面与教师的自我主体意识和生态意识相关。针对产出导向法在课堂的实际应用，侧重于论述大学英语教师在微观层面的生态位扩充更有实际可操作性。

大学英语教师采用产出导向法的教学理念、流程势必会影响其生态位的扩充。产出导向法教学完全突破了传统的依赖教材以输入为主的教学方法[11]。它更多关注的是促成学生任务的产出，培养学生的综合语言运用能力。与传统的课堂单一输入方式相比，这对于教师的语言组织、管理调控能力都极具有挑战性。新的教学理念下，教师作为生态系统中的重要因素，其生态位也发生了扩充。大学英语教师要逐渐适应生态教学环境的变化，就必须在各个教学环节中充分发挥其生态位的作用。

(一)信息筛选及知识加工者

在产出导向法的实施中，教师在学生产出话题的选择和输入材料的选择上可以充分发挥教师的生态位。产出导向法倡导的教学理念的教学流程由“驱动-促成-评价”组成，教师在驱动环节中要为学生设置场景任务，在促成环节要为学生认真筛选学习资料。以上两个环节中教师生态位的扩充都离不开信息的筛选。教师不是信息的简单复制者和发送者，他们需要为两个环节的顺利进行辨别、选择、加工出有用信息作为教学的重要资源，教学活动贯穿选择性学习，教师为学生提取重要信息以促成产出任务的顺利完成。

网络信息背景下，教师传递知识的方式呈现多样化、速度化、便捷化的特点。在产出导向法下，教师的生态位不仅仅是单一的知识传递者，更多的是知识加工者。所谓的加工者并不是对知识的任意变动，而是将众多繁杂的知识点系统化、条理化，在众多的学习资料中为学生梳理出学习思路和总结出学习方法。这一生态位的扩充能够为学生进行选择性学习提供极大的帮助。

(二)场景搭建及活动组织者

教师在驱动环节中要为学生设置场景任务。在这一环节中教师的生态位进行了扩充，教师在其间还需注意场景的搭建和任务的布置是否符合学生的最近发展区，即学生是否能够通过自身努力完成学习目标。具体来说就是场景的搭建需要符合产出目标与课程要求。此外,教师需要把握场景任务的难度。难度太大，学生不容易完成；难度太小，又达不到一定的教学目标和效果。因此，在这一过程中需要发挥教师适度合理的生态位，教师需按照学生的实际学习能力和水平，更有针对性地设计教学活动以促进教师及学生的双向发展和能力提升。

产出导向法下评判学生学习效果的其中一个标准就是学生是否能顺利完成产出任务。产出任务的布置、进行和最终的评价都需要教师的参与，他们是产出活动的组织者，在产出任务的进行中需要对教学内容、进度及学生的表现及时进行调节、管控和评价。失去管理和控制的课堂任务会扰乱课堂秩序，达不到有效产出的目的。

(三)任务评判及教学反思者

教师对学生的产出任务需要进行评价。评价的原则、方式和标准是分层多样性的。评价原则以促进学生的发展为依据；评价的方式可以采取学生自评、教师评价、生生互评；评价的标准可以根据学生的基础和能力水平进行语言表达层面及内容层面的评价。根据教学目标来选择评价内容，使“教”“学”“评”三位一体，以评促学、以评促教。教师评价的最终目的是有助于学生任务的产出和语言能力及自信心的提升。这一生态位的发挥能够让学生意识到自身的不足之处，培养学生的思辨能力，相互学习，不断改进提高。

教师在学生完成产出任务后也应当及时地反思教学理念与教学流程中存在的具体问题。例如教师的教学活动是否符合“学习中心说”“全人教育说”“学用一体说”的教学理念；教师的教学设计和教学方法对学生是否做到了有效驱动和促成；教师的支架作用对学生的产出是否发挥了合理的作用；教师的评价是否对学生下一次的产出有促进作用。深刻的教学反思有助于及时发现教学中存在的问题，提升教学活动的有效性。

四、大学英语教师生态位扩充的优化策略

大学英语教师应当意识到在新的信息化教育背景下，教学理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了极大的变化，教师作为教学生态环境中的主体，应当不断调整并适应新的教学生态环境。提升自我发展意识，不断寻求生态位扩充的优化路径，促进大学英语教学朝着积极良性的方向发展。

(一)更新教学理念，构建新型生态师生关系

优化大学英语教师的生态位，首先需要教师更新教学理念，以培养学生国际化的视野为目标，提升学生的语言综合实际应用能力。产出导向法下教师要摈弃传统单一的填鸭式、灌输式、花盆式的教学模式，还应倡导“全人教育说”“学用一体说”，把学生作为有着独特个性的不同个体，因材施教。通过合理的引导培养学生的自主学习能力，以此来促进学生自主学习和合作学习能力的提高，鼓励学生将学到的知识应用于实践。此外，教师还要平等对待每个学生，热爱学生、尊重学生个体差异，并始终坚持以学生为本的教学理念，通过良性的师生互动鼓励学生在接受知识过程中，自主探索学习方法、发展个人潜能并与教师协同共生发展，构建平等、民主、合作和互赢的新型生态师生关系[12]。

(二)提升信息素养，合理使用信息技术

大学英语教师的信息素养可以概况为：“教师在教学科研的过程中，按照教育教学环境的要求，熟练地使用现代多媒体信息技术，对信息资源进行检索、获取、分析和使用，并利用信息技术解决教育教学和科研问题的意识、知识和能力[13]。产出导向法下教师需要运用各种教学资源，在驱动环节教师可以通过微课、音频、视频等方式给学生搭建场景；在促成环节可以通过多媒体课件为学生的有效促成提供必要的信息补充。而各种教学资源的运用离不开教师的信息素养。因此，产出导向法下的大学英语教学急需教师信息素养的提升。信息素养包括信息意识和信息能力。一方面教师应具有一定的信息意识，认识到当前的大学英语教学离不开信息技术的运用；另一方面，教师应积极主动学习各种信息技术，包括视频音频剪辑、PPT制作、微课制作等。知晓各种英语学习资源及软件的功能及优缺点并应用于实际的教学。

(三)更新教学模式，整合线上线下学习资源

信息化时代背景下，大学英语教师不能再单独依靠课本加PPT的单一教学模式。教学的整个过程应当是多元动态开放的, 教学模式应当是以信息技术为支撑，线上线下教学有效结合，教师的教与学生的学紧密结合。从教学的准备阶段开始，教师就应当通过线上线下各种途径搜索教学资源，并对资源进行整合加工，为学生提供选择性学习的输入资料和促进输出的各种学习资料；在教学的进行阶段及时对学生的课堂学习进行指导，可以分配小组组织学生完成产出任务，鼓励学生积极参与到各种教学活动中，当学生遇到困难时，可以适当地搭建支架帮助学生高效完成产出任务并给予即时评价。在课下可以运用手机APP、微信小程序为学生发布练习和测验，实时掌控学生的学习情况并给予反馈；在教学的后续阶段不断地对教学内容、流程、效果进行反思以弥补不足。

(四)健全知识结构，提高产出课堂驾驭能力

产出导向法对教师的整体素质要求较高。相比于传统教学模式，教学中涉及到的知识含量在广度与深度上更加深入,如果英语教师的知识储备量匮乏,那么就无法对信息进行加工，无法给学生提供更有针对性的输入和更全面合理的评价。教师也无法起到积极有效的支架作用。因此,教师需要有自我不断提升的意识，树立终身学习的理念，明确自身发展规划，不断储备各种知识,充实自我，健全知识结构，只有这样才能在产出导向法下的英语教学中运用自如,促进教师和学生的协同发展。

产出导向法在英语教学中的应用对教师提出了新的挑战。教师在各个教学环节中都必须提高自身业务水平，否则很难支配并驾驭形式多样的课堂产出活动。第一，外语教师可以进入其他教师的教学产出活动课堂，在实际的产出教学观摩中发现问题，取长补短，不断弥补产出教学中的不足以提高教学管控能力。第二, 充分利用各种教学资源，通过多种渠道积极主动学习新信息技术并在课堂上加以应用，坚持线上与线下的混合教学，促进学生输入信息的高效性。第三，善于倾听学生的心声，了解当今大学生的所思所想，充分发挥学生的学习主动性和潜能，针对学生的特点提供选择性学习资料并给予评价。第四，积极参加研修会议，了解最新的产出导向法方面的科研动态并与教学深度结合，以研促教、以研促学。

五、结语

产出导向法为大学英语教学带来了新的契机，同时也为大学英语教师的职业发展提出了新的挑战。针对新的教学理念和教学流程，作为整个大学英语教学环境中的重要因子，教师能力的提升是影响大学英语教学质量的核心要素。大学英语教师应当意识到自身的发展与整个大学英语教学环境的密切关系，考虑到如何更好地实现生态位的扩充，努力协调自身与其他因子之间的关系，不断学习探索以提高在新的教学环境下的适应能力。大学英语教师生态位的扩充能够激发教师的潜能，最大程度上发挥其在教学中的主导作用，更好地服务于实践教学，让学生学得轻松、学得高效，最终有助于大学英语生态教学环境的积极演变。