谈如何在小学语文教学中帮助学生自主学习

李花

摘要：小学中年级是学生巩固良好学习习惯的关键时期，在语文教学中如何以生为本，培养和巩固学生自主学习的习惯，增强学生自主学习能力，提高课堂效率，是每一个语文老师值得思考的问题。

关键词：小学;语文教学;自主学习

自主学习是相对于传统的他主学习的一种现代学习方式。该方式强调学生的自动、自发与自我参与，即学生作为学习的主体，在学习过程中能够更多地自己做主，针对自身的问题和需要，更积极地参与到学习中来，使自己得到进步与发展。当前，在小学语文课程中倡导自主、合作、探究的学习方式，正与现代人的发展目标相一致。我校在构建学生喜欢的课堂中，大力推进“四位一体”的教学策略和小组合作的学习方式，也正是为了让学生的学习更主动，更高效。因此，在语文课堂中，我努力探索让学生更加自主学习的方法，帮助学生实现自主发展。

一、鼓励预习，培养自学能力

应该说，自主学习是可以从预习开始的。由于很多学生并不知道如何预习，所以我首先教给学生预习的方法。预习包括朗读、概括、认写、理解、查资料和质疑这六个环节。为了便于学生操作，我会给孩子们准备一张预习单（作为家庭作业中的一部分），以落实自主预习的目标。预习单上的问题设计非常重要，它对学生学会自主学习具有很强的引导性。如，在《燕子》一课的预习单中，朗读方面包括：课文共有几个自然段？读几遍？做到正确、流利地朗读。概括方面包括：课文先介绍了燕子的什么，接着写春天来了，燕子又怎么样了，第三自然段又描写了燕子的哪些特征，最后写了燕子的哪方面。认写方面包括：认生字，在上面注拼音;我会写哪几个字，还有几个不会写。查资料方面：这篇文章的作者是谁？查找一下关于他的资料。质疑方面：预习过后，你有哪些不明白的地方，可以以“泡泡”的方式在书上提几个问题。预习单在上课前会回收到教师的手中，我会针对学生的自学情况来修改我的教学设计。应该说，预习单不仅让学生锻炼了学习能力，更让教师的课堂教学做到了有的放矢。

又如，在教学部编版五上《鸟的天堂》时，教师根据教学目标和本班学生的学情设计试学单。学生根据试学单的指导，先自主学习课文，独立思考，通过新旧知识的勾连，完成练习，并根据自己的学习情况提出自己的质疑。教师根据学生完成练习的正确率与学生的质疑问难情况，及时调整自己的教学设计。根据试学单中的错误情况，通过构词法和图片重点指导错误最多的“不可计数”的“数”的读音。根据多个学生在试学单上提出的疑问：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这一句中为什么“鸟的天堂”一个加了引号，一个没有加引号？及时调整教学设计，将教学调整为围绕“鸟的天堂”和鸟的天堂的含义来展开。这是课堂教学的重难点，也是学生真正需要成长的地方。

二、鼓励质疑，激发问题意识

创新能力的前提条件就是敢于质疑，一是对自己不明白的问题质疑，二是对老师、同学的观点质疑，以疑促思促学。当然，成功的课堂应该多鼓励学生提出富有差异性又不脱离主题的好问题。在《守株待兔》第一课时结束后，我就以这几个学生提的问题为主线，让孩子们带着问题去反复读文本，抓重点词句，逐渐理解课文的中心思想。另外，在课堂上的小组角色扮演中，教师在旁会不失时机地提出“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生更加主动的思考，随时带着疑问阅读下去。随着读书的深入，学生又提出了值得探究的问题，于是我让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案，并通过体验观察、分析、判断推理的思维过程，努力培养学生勤于思考的兴趣和习惯。

三、鼓励自读，增强感悟能力

在自主阅读中直接影响语言学习质量的理解和感悟能力并非与生俱来，而是在后天的语文实践中慢慢发展起来的。在课堂中，教师要鼓励学生自主阅读，边读边感悟，带着问题去读，读出自己的思考和理解。现在有的学生语文素养之所以低，关键原因就是读得少，学生只有熟读课文，才能深入地体会文章的好词好句、表达方式和结构特点，通过自读、自思、自悟，不断地吸收和积累，才能出口成章、下笔有神。为了培养学生的独立阅读能力，我会教给学生三步阅读法。1. 初读。学生借助工具书，掌握字词，扫清阅读障碍，把握文章脉络。在反复的朗读中强化识字，了解课文内容。2. 细读。理解作者的用意，揣摩文字背后的深义。3. 精读。把握文章重点句子，反复练读，加深阅读体会，感受语言文字的魅力。自读自悟关键在于感悟，在教学中，我不断强调感悟的重要性，让学生对于感悟有较为清晰的认识。一悟词句，读懂作者的用意;二悟内容，了解作者要写什么;三悟思路，体会作者行文的顺序;四悟方法，揣摩作者的表达特点。一开始学生自悟的效果可能并不理想，教师耐下心来鼓励学生一步步进行，循序渐进。课堂上，老师每一个环节都要提出明确的要求，以便学生逐步掌握自读自悟的方法。面对有差异的学生，教师可以在一旁指导，因材施教。

四、鼓励进步，点燃学习欲望

语文教师的赞美和鼓励是培养学生自主学习习惯和能力的沃土。为了让评价真正发挥激励作用，不断鼓励学生进步，在课堂上，我不会采用重复的、单一的“好，不错”来评价学生，而是具体地对孩子的表现作出正面的、肯定的评价，如“读得很用心，把作者的情感都读出来了”“读得很准确，没有丢字、落字”“敢于举手表达自己的想法，真勇敢”“再仔细想想，还有没有更好的说法”“答对了一半，为同学们做了贡献”等等。每当此时，学生们则更乐意参与到课堂活动中，自主学习的欲望也被不断点燃，课堂的氛围总是变得更加活跃，生成性的东西也变得越来越多，学生在自然而然中成为了学习的主体。从一双双举起的稚嫩的小手中，我能充分感受到孩子们的“我要学”的心声，更感受到了做教师的幸福。

语文是孩子的母语，认知上没有太大的障碍，学得好与不好关键在于是否有自主学习的内驱力和学习的方法。身为教师就应当牢固树立帮助学生自主学习的意识，不断激发兴趣，培養习惯，营造环境，给予方法。也只有这样，我们的语文课堂才能焕发出自主成长的生命活力。

参考文献

[1]达世红.小学中高年级阅读教学自主探究学习方式研究[J].华夏教师，2020，（09）.

[2]李卓.浅析小学语文自主探究学习的有效开展[J].中国新通信，2020，（05）.