立德树人 情境真实 理解为本

张根明

2021年高考已经落下帷幕，再过一年，浙江省高考独立命题也将退出舞台，研究2021年的高考命题情况可以帮助我们准确把握教学方向，行稳致远。从2021年高考全国卷来看，总体上呈现出以下特征。

一、高举立德树人旗帜

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：“普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。”立德树人，是语文课程编写的基本理念，承载考查、选拔功能的高考自然也体现着这一理念。这一点，在作文中表现得尤为明显。

全国甲卷的作文以“可为和有为”为话题，具有较强的思辨色彩。从材料的导向来看，紧扣时代主题，以“百年党史”为背景，要求青年学生积极思考过去，展望未来，关注自身的成长，号召青年要有理想、有抱负、有担当、有家国情怀，在大有可为的时代大有作为。引导考生全面观照革命文学，从中汲取养分，传承红色基因，描绘人生蓝图。

全国乙卷作文题探讨理想的追求，从传统文化出发，以扬雄的射箭之喻，强调加强修养，端正思想，并将“义”作为确定的目标，再付诸行动。整体上而言，是儒家“修身齐家治国平天下”这种积极入世的人生价值观的体现，要求把个人的人生价值放在社会价值中衡量。把“义”作为目标，就要求年轻人不能仅仅独善其身，而要担负起家国的使命。

全国新高考I卷立足于“体育之效”，在“德智体美劳”全面发展的教育背景之下，引毛泽东1917年发表在《新青年》上的文章，阐述体育锻炼与身体强弱之关联，引导青年学生加强体育锻炼，增强体质，进而培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心的独特功能。

全国新高考II卷以“人”字的书写为材料，引导考生思考为人处世的原则。“逆锋起笔，藏而不露”，在起步之时要不慌不忙，厚积薄发;“中锋用笔，不偏不倚”，行事要中正良善，不偏不倚;“停滞迂回，缓缓出头”，收势之中，缓缓出头，不争不抢，保持独立人格。总之，人生不急功近利，要懂得潜心涵养。

总体而言，相较于浙江卷的人文与思辨，全国卷更突显立德树人的理念，强调考生用发展的眼光，结合传统文化，思考自身在当下社会的定位以及对未来的追求，培养考生的家国情怀。

二、深入考查阅读理解能力

相较于浙江卷，全国卷的能力考查更为全面，就现代文阅读而言，浙江卷分论述类和文学性文本阅读，全国新高考I卷和II卷与浙江卷类似，而全国甲、乙卷则分为论述类、实用类和文学类文本阅读，要求考生具备更全面的能力。这一点也和《新课标》相吻合。比如全国乙卷，落实《新课标》关于群文阅读、比较阅读的精神，引入比较型试题形式。要求考生对同一话题的不同材料，从求同的角度進行比较，将比较思维与概括能力的考查融为一体，增强了试题的综合性。

更为重要的是，全国卷的试题考查更偏向于语文的基本能力，即阅读和理解。论述类和实用类主要考查对文章内容的理解，这自不必说。以文学类文本阅读为例，全国甲卷的第8题“作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？请谈谈你的看法”，表面看是在考情节的作用，可以从情节、人物、主题等角度来回答，但观察所给的三点参考答案（参考答案具有一定的导向作用）会发现这是一个典型去套路化的题目，只有真正读懂文章才能理性作答。全国乙卷的第8题也同样呈现出这样的特征，尤其所给的参考答案，并不是专业术语的堆砌，而是结合具体文章的分析。

再比如文言文的考查，浙江卷主要考查实词、虚词、断句、翻译和内容理解，尽管也要求理解材料，但是内容理解题是以选择题的形式出现的，其余题目更偏向于局部内容的理解。而全国新高考I卷的第14题“文末《资治通鉴》的作者司马光评价说‘君者表也，臣者景也，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？”涉及本文的写作目的，必须要综合理解全文的内容才能更好地作答。

诗歌鉴赏也呈现相同的特征，除选择题涉及内容理解之外，全国甲卷“曾巩是如何处理‘仕与‘隐的关系的”以及全国乙卷对语言特色的分析，都需要考生对诗歌有综合的分析判断能力。

总之，全国卷的考查需要考生先“读懂”，并且明白“好在哪里”，然后才能组织好语言进行表达。

三、强调在情境中当场解决问题

尽管2021年全国卷的作文试题淡化了情境设计，改变了实用文方向，突出行文的思辨性，但是情境依然是全国卷的特色之一。《新课标》指出，“语文学科核心素养是在具体的阅读与赏析、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。同时《新课标》将情境分为三类：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。就高考而言，情境主要指学科认知情境，它指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。

全国卷的语用题在这方面表现得尤其突出。以全国甲卷为例，给出的语料是：“新疆是我国较早大量种植和使用棉花的地区之一。新疆光照充足，热量丰富，空气干燥，昼夜温差大，拥有①，适宜棉花的种植和生长，新疆棉尤其是长绒棉品质优良，深受消费者喜爱。除了上述自然条件，现代科技的应用也是新疆棉②。近年来，新疆棉品质不断提升，同时③，但仍然供不应求。”如果第二空填“得以大量种植的原因”，从语义上看是可以连贯的，但结合上下文的逻辑来看很可能是拿不到分数的。因为这一答案并没有考虑具体情境的限制，即下文提到的“品质不断提升”。这一考题很好地体现了考生在情境中当场解决问题的能力。

再比如全国甲卷的第21题，分析拟人修辞手法的作用，考生既要考虑具体情境下，修辞表达的独特作用，“把棉花吸收足重的水分和肥料才能长得好，比拟成人吃好饭喝好水才能健康成长，投射了作者对棉花的感情”，也要考虑到文体特色，“使表达比较活泼”。

总之，在具体的情境中考查学生的语言文字运用情况，可以更好地考查学生的语文核心素养。

综上所述，全国卷在立德树人、阅读理解、情境设置方面表现出其突出的特点，广大一线教师在教学中，应切实落实《新课标》要求，扎实开展任务群教学。第一，充分重视革命文学、红色文学教学内容，结合传统文化，培养学生的社会主义核心价值观。第二，语文教学应重视学生的基础能力的培养，提升学生阅读理解的能力，多阅读多积累，不能盲目搞题海战术，刷题在一定程度上是必要的，但不能解决语文学习的根本问题。第三，培养学生在具体情境中当场解决问题的能力。唯有如此，我们的学生才能建立语文核心素养，也才能在考试中行稳致远。