信息助力Jigsaw阅读教学，实现小学英语课堂教与学方式的转变

2021-10-10康少玲

科教导刊·电子版 2021年22期

康少玲

（深圳市坪山区汤坑小学广东·深圳 518118）

0 前言

我国基础教育新一轮课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革，Jigsaw阅读作为一种新型的合作学习方式，能激发学生的学习兴趣，利用信息技术支持下的iPad教学平台，为学生Jigsaw阅读的各个环节，提供有利的学习支撑，真正在阅读教学中把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。

1 信息技术支持下的iPad教学与Jigsaw阅读教学在小学高年级英语阅读课堂的融合

1.1 何为Jigsaw阅读

Jigsaw是一种拼图游戏，即人们通过记忆和分析推理，把零散的部分拼成一幅完整的图画。把Jigsaw的理念和做法与英语阅读结合起来的教学方法便是JigsawReading（拼图阅读），是一种合作学习方式。从字面上理解可以翻译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”或者“切块拼接阅读”。Jigsaw阅读策略以阅读材料和班级学生有系统、有意义的分组为前提，以特定的模式，组织学对阅读材料进行“分析推理—重组整合—复原完整”，从而进一步加深对语篇的理解，提高阅读能力。

Jigsaw阅读操作的基本方法如下：一是把完整的阅读语篇根据内在的逻辑结构，进行合理的意义划分，分解成若干个零碎的片段，制造信息差。二是把片段分发给按照“组内异质”原则分组的基地组（Home Group）学生，基地组学生通过独立学习进行初次阅读。三是负责同一片段的学生聚集组成“组内同质，组间异质”的专家组（ExpertGroup），对片段进行深入的解读、谈论、分析，再次深度学习，获取更多信息，以便回到基地组更有效、全面地分享信息。四是回归基地组（HomeGroup），对信息进行符合逻辑的整合，把碎片化的阅读语篇复原完整，完成阅读语篇输出任务。最后是师生对基地组输出交流表现进行点评、反馈。

1.2 信息技术支持下的Jigsaw阅读教学在小学高年级英语阅读课堂实施

Jigsaw阅读策略最初是为高校学生设计的，它在英语阅读课堂的应用，对学生的学习能力和英语语言储备有很高的要求。而小学生由于年龄和认知学习特点的限制，学习能力和语言储备有限。因此，在小学英语课堂中实施Jigsaw阅读教学，阅读材料的选择非常重要。笔者从分析Jigsaw阅读策略的内涵入手，结合小学英语阅读教学和学生的实际情况，以便更好地开展Jigsaw阅读教学。

我校英语科组自 2017年 10月开展信息技术支持下的iPad课堂研究以来，经过了4年的iPad课堂实践研究，在探索中积极尝试多种信息技术手段，积极尝试多种APP，发掘出一些有效的学习软件用于英语课堂的教学。信息技术支持下的iPad课堂，具有线上资源丰富、即时上传学习成果和后台学习大数据即时生成等特点。把信息技术支持下的iPad课堂教学与Jigsaw阅读教学进行融合，能创设更真实、丰富的语境，为学生阅读的各个环节提供有利的学习支撑，创设个性化学习的平台，更充分地经历自主学习、合作探究的学习过程。信息技术支持下的iPad教学助力jigsaw阅读课堂，以学生为主体，真正把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。

2 信息技术支持下的iPad教学与Jigsaw阅读教学融合，实现阅读课堂教与学方式的转变

2.1 信息技术支持下的iPad教学，为Jigsaw阅读创设沉浸式学习语境，让学生经历学习过程

Jigsaw阅读课堂上，虽有小组合作学习，但阅读文字单调，不能激发小学生学习兴趣和想象力，而iPad教学平台上丰富生动的资源，能为学生创设生动适切的语境。如笔者在教学6AUnit5 Animals in danger第四课时的阅读拓展课时，单课时的主题Endangered animals，学生仅从标题是无法理解主题含义的，此时笔者通过在平台发布濒危动物的配音视频，帮助学生理解语篇的主题内涵，优化了主题导入。除了阅读语篇主题语境的创设和导入，信息技术支持下的iPad教学，能为学生提供沉浸式的语境体验。在Endangered animals的Jigsaw阅读教学中，笔者将三个拆分好的平行结构文本Asianelephants,southChinatiger和pinkdolphins在平台上分别推送给基地组（Home group）学生开展初次阅读。笔者通过iPad教学平台，设计了“听音，给文本配图”活动，学生人手一台iPad，听音完成拖拉图片与对应内文本容匹配的任务。通过iPad平台的这个活动，让学生沉浸在语境中体验了学习文本的生成过程。这是一个生动且深刻的学习体验。阅读课堂上的语境创设不再是老师直接提供，而是以学生沉浸式的学习体验为主，身临其境，经历语言生成的过程。

2.2 信息技术支持下的iPad教学平台，学生学情大数据即时生成，实现阅读课堂以学定教

信息技术支持下的iPad教学平台，从课前准备、课中实施和课后拓展，学情大数据即时生成，实现阅读课堂以学定教。老师在课前发布前置作业，后台数据生成后及时了解学生对阅读相关主题的知识储备，单课时的精准学情掌握，指导老师更好地备课。课中实施，信息技术支持下的iPad教学平台强大的功能与特点，学生在Jigsaw阅读各个环节的学习成果即时生成上传。后台大数据采集个性化学习轨迹，记录学生学习情况，分析学习结果，Jigsaw阅读课堂过程性学情大数据即时生成，教师可以随时查看这些数据，在Jigsaw阅读的各个环节，给予针对性的个人、组内指导或者整体辅导，教师根据学生的课堂生成和学习问题实时调整教学，实现以学定教。

2.3 信息技术支持下的iPad课堂教学，为学生提供个性学习的平台

信息技术支持下的iPad课堂教学，为学生提供个性化学习的平台。信息技术支持下的iPad教学，能为学生在Jigsaw阅读的各个环节学习提供有利的自主学习的支撑。每一个学生都是独特的个体，哪怕是经过分组后的专家组（Expert group）学生，知识储备参和学习能力依然存在差异。iPad教学平台丰富的线上资源，比如电子词典，为学生在阅读过程中解决包含新词、短语学习，扫除阅中新词句给阅读理解造成的障碍。搜索功能随时帮助他们了解阅读材料相关的背景知识等。课堂上老师通过平台推送丰富的学习材料和分层的学习任务，实现语言的多感官学习，学生根据自己的能力选择合适的任务完成。信息技术支持下的iPad课堂教学与Jigsaw阅读策略的融合，让学生的个性化阅读实现。

2.4 信息技术支持下的Jigsaw阅读教学，以教师为主导，学生为主体，真正把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处

笔者根据Jigsaw阅读策略原有的实施模式，通过在教学实践中不断摸索，探索出信息技术的支持下的Jigsaw阅读在小学高年级英语课堂教学实施的基本流程：（见图1）。

图1

从以上教学流程不难看出，教师课前备课下足功夫，而在课堂教学中，教师则以学习辅助者的身份，利用多媒体平台，发送学习资料、学习任务，提供针对性指导，根据学情数据调整教学内容和互动点评。教师的阅读教学行为，从满堂灌主讲的“教”，变成了适时提供帮助服务式的“导”。信息技术支持下的Jigsaw阅读课堂教学，为学生提供了个性化学习的平台和空间，始终以学生自主学习为主，促进学生在Jigsaw阅读的各个环节的体验、探究、合作和运用英语,获得更多的语言实践机会并学会自主学习。学生始终在多媒体平台和老师的帮助下，进行个性化的自学，或者互助探究的小组合作学习，学习成果即时生成共享，获得及时点评和反馈，参与多维的学习过程性评价。信息技术支持下的Jigsaw阅读教学，真正落到以教师为主导，以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习方式。

2.5 信息技术支持下的Jigsaw阅读课堂教学，实现“教学评一致”

在原有Jigsaw阅读课堂中，学生经历基地组（Home group）的独立学习——组成专家组（Expert group）的深入的片段互助学习——回归基地组（Home group）合作整合复原三个阶段的学习，教师只能在最后环节输出任务上，给予对学生单一“师生”评价，也是结果性评价。课而通过iPad课堂合理利用信息技术，则能在Jigsaw阅读课堂的各个环节中实现“评价伴随”。学生的展示平台从讲台转移到了信息技术平台，首先为每个学生提供了展示学习成果和自我的平台。另外，由于平台为每一个学生的学习结果留痕，每个成果即时生成，课堂上师生都可以观看其他人的学习成果并点赞或留言点评，实现了在各个环节中互相观摩、学习、点评，生生、师生相互评价，评价主体更多维，互动更频繁。每个即时生成的学成果，同时是教学评价的内容。多环节、多主体、多维度的教学评价伴随，实现了师生、生生互动的个性化学习评价以及学习过程性评价。信息技术支持下的Jigsaw阅读课堂教学，做到了教师教学内容、学生的学习生成和评价内容的一致性。