幼儿园社会领域活动中教育资源利用调查研究

张小芳 罗 涛

（四川幼儿师范高等专科学校 四川·江油 621700）

教育部颁布《幼儿教育指导纲要》以来，“社会”作为一个独立的领域成为幼儿园教育的内容之一，与健康、语言、科学、艺术并称为幼儿园五大领域课程。幼儿社会教育是以促进幼儿社会化为核心目标，以增进幼儿社会认知、激发社会情感与培养社会态度、形成良好社会行为与技能为主要内容的一种教育活动，因此，幼儿社会教育的发展离不开他们所生活的家庭和社区。那么，家庭资源和社区资源在幼儿园社会领域课程实施中利用情况如何？家庭资源和社区资源利用过程中存在哪些问题？幼儿园如何才能有效地利用这些家庭和社区资源？针对这些问题，本文试图对四川省XX市的148名幼儿教师进行问卷调查，其中公办幼儿园教师68名，民办幼儿园教师80名，通过问卷调查的方式了解家庭资源和社区资源在幼儿园社会领域课程实施中的利用情况；同时随机选取公办幼儿园、民办幼儿园大、中、小班各3名幼儿教师，采用访谈的方式了解家庭资源和社区资源利用过程中存在的问题，并对这些问题进行原因分析，从而提出可行性的建议。

1 调查结果与分析

本调查以四川省XX市的148名幼儿教师进行问卷调查，其中公办幼儿园教师68名，民办幼儿园教师80名，内容围绕幼儿园社会领域课程实施过程中对于家庭资源和社区资源的利用情况进行调查。

由表1所示，公办幼儿园在社会领域课程实施的过程中，幼儿教师“非常频繁”的利用家庭资源的频率只占11.8%，“经常”利用家庭资源的频率占23.5%，“偶尔”利用家庭资源的频率占了44.1%，“基本不”利用家庭资源占了20.6%。数据结果表明，公办幼儿园幼儿教师在实施社会领域课程时对于家庭资源的利用情况不佳。

表1：公办幼儿园家庭资源和社区资源的利用情况

公办幼儿园在利用社区资源方面，幼儿教师“非常频繁”的利用社区资源的频率只占5.9%，“经常”利用社区资源的频率占11.8%，“偶尔”利用社区资源的频率占了51.4%，“基本不”利用社区资源占了30.9%。数据结果表明，公办幼儿园幼儿教师在实施社会领域课程时对于社区资源的利用情况很不理想。

由表2所示，民办幼儿园在社会领域课程实施的过程中，幼儿教师“非常频繁”的利用家庭资源的频率只占21.3%，“经常”利用家庭资源的频率占26.2%，“偶尔”利用家庭资源的频率占了32.5%，“基本不”利用家庭资源占了20.0%。数据结果表明，民办幼儿园幼儿教师在实施社会领域课程时对于家庭资源的频繁利用情况不佳。

表2：民办幼儿园家庭资源和社区资源的利用情况

民办幼儿园在利用社区资源方面，幼儿教师“非常频繁”的利用社区资源的频率只占7.5%，“经常”利用社区资源的频率占22.5%，“偶尔”利用社区资源的频率占了43.8%，“基本不”利用社区资源占了26.2%。数据结果表明，民办幼儿园幼儿教师在实施社会领域课程时对于社区资源的频繁利用情况很不理想，有些幼儿教师基本都不利用社区资源。

总而言之，将物化探技术应用到矿产勘查工作以及地质效果考察之中，相关技术工作者需要合理、科学的应用该技术，这样才能有效勘查矿产资源，有效提高矿产勘查工作的效率。

由表1和表2整体来看，公办幼儿园和民办幼儿园幼儿教师利用家庭资源和社区资源进行社会教育的机会较少，但是在对家庭资源和社区资源的利用情况来看，幼儿教师利用家庭资源进行社会教育的频率要比利用社区资源进行社会教育的频率高。民办幼儿园经常利用家庭资源的频率要比公办幼儿园的利用频率高，但是民办幼儿园经常利用社区资源的频率要比公办幼儿园的利用频率低。

2 幼儿园社会领域课程实施存在的主要问题原因分析

由表1的数据结果显示幼儿教师利用家庭资源和社区资源进行社会教育的意识还比较匮乏，针对这个问题，采用访谈的方式进行深入分析，随机选取大、中、小班6名幼儿教师作为访谈对象。

2.1 家庭资源原因分析

2.1.1 家长对社会领域教育的认识不到位

通过访谈了解到多，多数家长特别是幼儿的爷爷奶奶认为幼儿园的职责就是让幼儿学习书本知识，只关注孩子认识多少个字，会背多少首古诗，会不会加减运算等，而对于幼儿的社会认知、社会情感和社会行为的发展却轻而视之。甚至，有些家长忽略了自身的榜样示范作用，致使幼儿在社会性行为习惯养成方面受到了很大程度的影响。在访谈过程中老师告诉了我一个真实的案例：

班上两个幼儿在户外活动的时候，因为争抢同一个皮球而争吵，最后争吵不下的时候，其中一个幼儿把另一个幼儿脸抓伤了，在离园的时候老师把这个情况也告知了家长，但是被打孩子的爸爸非常生气，还“教育”自己的孩子说：“以后如果谁打你，你就打过去，不用怕，出了事情有爸爸呢。”

家长作为幼儿的第一任教师，家长对于幼儿的社会性发展是非常重要的，但是在现实的教育过程中，家长对幼儿社会教育的认知存在偏差，这就致使幼儿园社会领域教育的有效性很难得到保证。在当前幼儿园社会教育实施的过程中，教师和家长还没有完全建立起彼此了解和信任的关系，双方缺乏沟通和理解，时常出现家园教育不一致的情况。

2.1.2 教师对家长参与幼儿社会教育缺乏细致深入的指导

《幼儿园教育指导纲要》在“组织与实施”中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。但是在社会教育过程中，多数家长无论是作为资料的收集者，还是作为教师邀请到园的“老师”或“助手”，都要听从老师的安排，所以家长处于从属和服从的被动地位。教师对家庭资源作用的认识更多停留在它是幼儿园社会教育资源的补充这一层面，关注的是家长对幼儿园社会教育的配合，这样的关系对幼儿社会教育缺乏细致深入的指导。

2.2 社区资源原因分析

2.2.1 幼儿园外出活动的安全

《幼儿园教育指导纲要》试行中明确提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。在访谈过程中了解到，教师在园压力最大的正是幼儿的安全问题，更不用说幼儿外出活动的安全。有老师提道：“幼儿园打算组织孩子们出去踏青，但是从孩子的安全来讲，我们还是更希望孩子们在幼儿园待着，路上的不安全因素太多了，谁也没办法预料。”

2.2.2 幼儿园与社区的信息沟通

很多幼儿教师对社区概念不够理解，只知道幼儿园是属于某一个特定的社区管辖，社区负责对幼儿园的卫生、安全等方面的工作进行监督和管理，但日常的教育工作则主要有区教育局负责，由于对社区认识上的偏差，从而导致幼儿园在进行社会教育的过程中缺少与社区的联系。

2.2.3 社区缺少对社会领域教育的关注和支持

幼儿教育不等于幼儿园教育，它是幼儿园教育、家庭教育和社区教育共同实施的教育。但在教育过程中，除了家长对幼儿社会教育的认识不到位之外，社区还缺少对幼儿社会教育的关注和支持，这是当前社会领域课程实施的又一难题。通过访谈了解到幼儿园要想进入社区开展幼儿活动是很困难的，社区单位对幼儿园提出的参观活动不怎么支持和配合。在利用社区资源方面，民办幼儿园和公办幼儿园还是有很大的不同，公办幼儿园如果想去消防队、博物馆，社区可以出面进行联系，民办幼儿园基本上都是自己去联系。

3 幼儿园有效利用家庭资源和社区资源进行社会教育的策略

幼儿社会教育不只是幼儿园教育，应该是幼儿园、家庭和社区共同进行教育的过程，正如《纲要》中所言：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”只有三方面协调一致，才能充分发挥教育的整体作用。否则，就会削弱甚至抵消教育效果，所以幼儿园要有效地利用好家庭资源和社区资源的优势。

3.1 幼儿园有效利用家庭资源进行社会教育的策略

3.1.1 幼儿教师加强礼仪学习，增强与家长沟通的技巧性

在幼儿教师和家长沟通之间经常会有两种情况，一是由于家长的固定思维，在上学期间只要老师叫家长来幼儿园就认为是自己的孩子在幼儿园“闯祸”了或发生了不好的“事”，以至于很多家长惧怕去幼儿园；二是有些幼儿教师不善于和家长交流，这就阻碍了家园之间的沟通。为了改善幼儿教师和家长之间的这种阻碍，幼儿教师应该多采用一些方式与家长沟通，比如家访、开学初期开家长会、多请家长来幼儿园参与活动等方式，变单向交流为双向互动。

3.1.2 提高家长参与社会教育的能力

幼儿园要利用家庭资源进行社会教育，必须要加深家长对幼儿社会教育的理解，这样才能使家长参与其中。教师可以通过发放与社会领域相关的书籍、专家讲座、亲子活动、家长委员会等方式，让家长学习和理解社会教育对幼儿发展的重要性，从而提升家长参与社会教育的能力，为幼儿园和家庭合作打下了坚实的基础。

3.1.3 加强家庭人力资源的管理

幼儿家长从事于不同的职业，有着不同的兴趣和爱好，家长的这种优势可以为幼儿园在园内进行社会教育活动提供丰富的材料，所以家庭资源是进行社会教育活动的重要资源。在幼儿入园之初，幼儿教师就应该获取班级家长的基本信息，其中包括家长的职业、兴趣和特长等信息，这为幼儿教师提前做好了获取丰富教育材料的准备。

3.2 幼儿园有效利用社区资源进行社会教育的策略

3.2.1 争取社区力量的支持与配合

幼儿园的资源远远不能满足幼儿的社会发展，幼儿社会教育的目的是促进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感，养成良好的社会行为的过程，幼儿需要在亲身体验、动手操作和与他人交往的过程中进行社会学习，这就必须使得幼儿园既要“请进来”，又要“走出去”。利用社区资源进行社会教育，尤其是通过外出参观开展社会教育，一定要提前做好社区宣传工作，树立主动为社区服务的意识，为社区居民提供力所能及的帮助，把幼儿园作为社区中的一分子，真正融入社区之中，争取社区单位的支持与配合，保证外出活动顺利进行。

3.2.2 提高幼儿教师利用社区资源的能力

很多幼儿教师对社区概念不够理解，幼儿教师对于社区资源的利用基本上都局限在公园、消防队、纪念馆等几个主要场所，社区资源利用意识比较浅薄。教师要关注社区中各类社会教育资源，在开展幼儿园社会教育活动时，尽可能地利用社区的物质资源和人力资源，给幼儿创设真实的情境，让幼儿通过自己的亲身体验获取感性的知识和经验。

3.2.3 加强幼儿园与社区之间的联系

在定义社区资源时，就可以了解到社区资源是相当丰富的，但是对于丰富的社区资源却是形同虚设，社区资源没有有效利用，这是因为丰富的社区教育资源因为缺乏有力的宣传和推广，导致了幼儿园和社区的脱节，在一定意义上造成了资源浪费。幼儿园既要“请进来”，又要“走出去”，不管是“请进来”还是“走出去”都要与社区进行沟通与合作，加强幼儿园与社区之间的联系，从而为幼儿园更好地争取和利用社区资源提供可能。