浅析初中英语阅读课中的文化意识培养——以Go for it九年级Unit 2 Full Moon,Full Feelings为例

舒帮艳

（成都市龙泉驿区四川师大附属第一实验中学 四川·成都 610066）

0 引言

英语学科核心素养主要包括四个方面：“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”（陈琳，2016）。外语界前辈许国璋先生说“我教学生，从来不会以教会学生几句英语或教会一中本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”（韩宝成，2017）。语言的习得围绕着文化的输入而产生。此外，教育部考试中心于2015年提出加强“一点四面”考查的改革重点，即以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化与创新能力的考查（姜钢，2016）。英语课程不仅要培养学生基本的语言技能，还要培养学生建构人文知识体系。

1 文化意识培养的重要性

我们的世界存在着多元文化。当我们对文化更多地了解，我们的认知就到达了更高的境界。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知（陈琳，2016）。文化意识不仅包括对外国文化的理解和尊重，更是对祖国文化的理解和认同。

自从教以来，笔者发现初中学生对外国文化了解颇多，在互联网时代这是一个很正常或者说可喜的现象。但是，他们却对我们中国传统文化甚至基本文化常识了解甚少。在一次课中，全班学生（初一）竟然不知道郑州在哪个省，还有学生回答郑州在广东！真的令人啼笑皆非且痛心疾首。

如果我们认真研究最近几年的成都市初中英语中考试题，我们可以发现：试题文本信息在拓展学生国际视野的同时，更考查了学生对我们中国传统文化的认知。因为祖国繁荣昌盛，山河壮丽，因为我们更加自信，因为我们拥有了更强的民族自豪感，所以我们可以更加静心去认识、欣赏并传承我们的文化，再用语言进行文化输出。汲取中华文化的精华，增强民族使命感，更为防止焦虑的一代成为“空心人”。因此，初中英语课程中文化意识渗透的重要性不言而喻，在引导学生了解世界多元文化的同时，在人类文明历史的长河里认识中华文化，在跨文化交际中能够意识并尊重文化差异。

2 文化意识培养的策略——以FullMoon,FullFeelings教学设计为例

本文选自人教版初中英语Go for it教材九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious.Section A Full moon,Full Feelings.课型：阅读课。围绕文化意识渗透这一核心，以下为教学设计的步骤和设计意图：

第一步，解读图片。

呈现图片，产生视觉冲击，教师随后可以询问学生：

（1）Who is she?

（2）What is she doing?

（3）Which festival will you think of?

学生回答：

（1）She is Change.

（2）She is flying to the moon.

（3）The Mid-Autumn Festival.

教师呈现文章标题Full Moon,Full Feelings，印证学生回答。

第二步：解读第二段（story）。

教师呈现整篇文章，标注段落。随后呈现3a第二个问题：Q2.What story is the reading about?学会通过scanning这个阅读策略可以找到答案：However,mostpeoplethinkthatthe story of Chang’e is the most touching.文章第二段整体讲述嫦娥奔月这一故事，接下来引导学生一起去解读这个故事。阅读任务：

1.Please circle the characters in the story.

2.Work on 3b.Read the story carefully.Put the events in the correct order.

任务一的目的在于让学会迅速理清人物关系，为板书思维导图做好框架。Hou Yi,Chang’e,a goddess,Pang Meng四个人物都和magicmedicine有关，因此思维导图以锦囊仙丹为中心，与故事中的四个人物串在一起。解读人物角色即可渗透文化，这里可以让学生回忆、复述《后羿射日》这一神话故事，以及询问agoddess是谁或者追述agoddess即是西王母（王母娘娘）这一角色。任务二旨在让学会了解故事情节，获取关键信息，教师引导学生对故事事件排序的同时，解读文章中出现的重难点字、词、句，抓取gave,planned,tried to steal,refused,took,became very light,flew to the moon,called out,laid out等词组完善思维导图。关于后羿和嫦娥的价值排序，有两个层面可以进行挖掘：第一：the magic medicine,whoever took it couldlive forever.长生不老是多少帝王将相的奢望啊！但是当后羿拿到仙丹的第一打算是和挚爱一起永生，此乃大爱。第二，恶人逢蒙欲夺取仙丹，危急时刻，嫦娥，一饮而尽，向死而生，心怀天下苍生，此乃大义。故事线、情感线相辅相成，彼此成就。回到故事本身，第二段提到However,mostpeople think that the story of Chang’e is the most touching.追问学生Do you think the story of Chang’e is touching?Why or why not?鼓励并启发学生独立思考，批判性思考，并分别给出理由。关于故事结尾?how引导的感叹句How he wished that Chang’e could comeback!可对之做进一步解读，后羿对嫦娥的思念之真情流露。日日思君不见君，共赏明月夜。

第三步：解读第二段（activities）。

After this,people started the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes with their families.嫦娥和后羿没办法团圆，但是我们却可以和家人欢聚一堂，唯有珍惜。第三段总结为庆祝中秋节的活动activities,admire the moon,share mooncakes,让学生讨论并分享更多庆祝的方式，如spend time together,share happiness and other things.

第四步：解读第一段（introduction）。

对第三段与家人sharemooncakes提问，Whyarethecakes called mooncakes?自然过渡到第一段：Mooncakes are in the shape of a full moon on the Mid-Autumn night.板书in the shape of,画一轮明月，寄相思。They carrypeople’swishesto thefamiliestheyloveand miss.追问学生:Besidesfamilies,whoelsecan we carry our wishes to?学生可回答：relatives,friends,teachers,mycountryandmypeople，引导学生思维的深度和高度。Chinese people have been celebrating Mid-Autumn Festival and enjoyingmooncakesforcenturies.教师提问：How dowefeelwhen we celebrate it?学生可回答：happy,excited,calm,What kind of country are we living in?A peaceful,harmonious and prosperous country.正因为国富兵强，山河无恙，我们才有机会欢聚一堂，才有机会去赏风赏月赏秋香。从而进一步升华主题，培养学生的家国情怀：个人修身、重视亲情、心怀天下。

第五步：解读标题。

Discussion:

1.How to translate the title Full Moon,Full Feelings?

2.Why not choose The Mid-Autumn Day as the title?

让学生讨论标题的翻译，目的在于让学生去感受中英文语言之美。讨论为什么不直截了当地以TheMid-AutumnDay为标题，是为了让学生感受标题Full Moon,Full Feelings修辞之美，意境之美。

学生对于标题的翻译或朴实，如《圆圆的月亮，满满的感情》；或幽默，如《你的月亮我的心》；或简洁，《月满情浓》；或唯美，如《今晚月色很美》。老师及时的肯定以及赞扬和欣赏是学生前进的动力。特别是翻译成《今晚月色很美》的那个学生，他本身即是饱读诗书之人，若不是自己对夏目漱石有一定了解，课堂上可能并不知道他在说什么。

不以The Mid-Autumn Day为标题，而以Full Moon,Full Feelings为标题是因为它有着修辞之美—押头韵，赋予语言以节奏美和音韵美，并起到声音象征，渲染了气氛，烘托了情感。Full Moon,Full Feelings有着意境之美—人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。月满情浓，思念，思念，常常思念，不再见面。文章借助满月与后羿嫦娥这对离人的强烈对比，描绘了一幅凄美的画面，渲染了一种惆怅的氛围。大悲大喜，总会淹没在岁月长河里。花开堪折直须折，欢聚时刻唯珍惜。此时播放歌曲《明月几时有》，和学生一起欣赏空灵的音乐，思念远方的亲人......

3 作业布置

任务一：完成3c练习，复述故事；

任务二：比较阅读：比较古代和现代对月亮的看法或者比较中西方对月亮的看法，写读书报告。

任务三：将苏轼的《水调歌头·明月几时有》翻译成英语。（选做）。

4 板书设计

5 结语

语言的学习即是文化的学习，当代师生具备国际视野的同时更应有家国情怀。教师在教学活动中进行中西方文化的渗透，既可提升学生的语言技能，又能培养学生的文化意识。因此，在教学中，教师应在日常的阅读教学中认真研究教材，挖掘文章中的内涵，充分解读文本，从而在点滴之中对学生有意识地进行文化渗透，这样的学生才有高度、深度和温度。