多模态PPT在小学英语课堂的应用实践

胡丽娜

（同济大学附属实验小学 上海 201805）

所谓多模态是指包括听觉、视觉、触觉方面的语言、图像、声音和动作等用以交际和意义建构的符号资源。多模态教学模式重在培养学生成为多模态话语的积极多元识读(Multiliteracy)参与者，引导他们感悟揣摩语言文字、图像等各种符号资源是如何相互作用来构建和表达意义的。多模态PPT即集多种模态于一体的PPT，不同于初期的文字叙述为主，而是融合了语言、文字、图片、图表、声音、影片等模态，是具有多模态性的展示方式。

1 理论与依据

多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论。在多模态理论提出以前，学者们就提出过利用多种媒介参与课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。在现代教育技术走进课堂的大背景下,使用多模态PPT教学成为了英语教学的主流。

1.1 理论基础

对于多模态PPT的定义，理论界给出了不同的界定。胡壮麟（2010）认为“多模态PPT资源主要有视觉和听觉两种模态组成”。宋洁琳（2010）认为，“多模态PPT演示教学是指在教学设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源，制作PPT课件供课堂教学演示的教学模式”。

语言学和心理学的相关研究表明，语言学习者拥有自己的多模态符号个人偏好以及优势感官通道：有的学生偏好视觉模态符号，对于文字的字体、大小、颜色和空间布局等非常敏感；有的学生偏好听觉模态符号，如辅以轻快的音乐和动感的节奏，则语言学习非常有效；有的学生偏好触觉模态符号，他们喜欢在触摸和操作模型、道具、头饰等有形实物中学习。大部分儿童都是两种或多种模态符号的混合使用者。“语言的意义如果通过融合视觉、听觉、触觉等多种模态呈现给学习者， 学习者能够再现和保持所习得的语言信息率将达到85%。”多模态领域的相关研究亦表明，多模态内容由于节省人力、物力以及提升记忆效果方面明显优于传统教学手段，能够较好地提高语言课堂教学和学习的效果。

1.2 政策依据

《基础教育课程改革纲要》（试行）（2001）提出，“新课程应逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习”。

《义务教育英语课程标准》（2011）明确指出：“积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”，“网络多媒体的开发和利用是课程资源开发和利用的重要组成部分”。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019）中提到“科学把握学生认知规律”，“激发学习兴趣，提高学习能力”。

2 操作与方法

多模态理论从某种意义上说包含着人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。在使用多模态 PPT进行教学的过程中，教师和学习内容、资源的互动更多地体现在教师创建和更新学习内容和设计教学活动中。学生也不再是传统单一的听，而是通过多模态PPT和学习内容、资源发生互动，这是任何教育情境中最基本的交互，也是学生有效学习的重要组成部分。

2.1 视听组合，创设逼真语境

语言的学习和使用离不开具体的情境，特别是儿童更需要紧密联系其生活经验的语言场景来支撑语言学习。在多模态PPT中，教师运用视频、图片、文字、音频等呈现语境，从视觉、听觉、触觉方面给予学生多重体验，尽量还原学生生活，创设更加逼真的语境，给予学生身临其境的直观感受，使学生自课堂开始就对学习内容充满兴趣以及能够完成任务的自信。同时，学生在语境中学习，也容易激发情感，达成文化与情感目标，促进跨文化意识形成，培养文化品格。

2.2 “以动辅静”，动态建构“支架”

这里“以动辅静”指的是利用多模态PPT将静态的语言支架，分层次、有步骤、多种形式地逐步动态呈现。儿童的表达模式遵循由简单的机械模仿跃升为“感知—理解—朗读—探究—内化—自主运用”的规律。教师在进行英语语篇教学时通过多模态PPT先呈现完整语段请学生感知、理解，接着去掉关键词保留语言框架，再到仅呈现关键词请学生思考探究，动态帮助学生逐渐内化语言，形成语言支架，达成语用，提高语言能力，同时也能帮助学生掌握学习方法，培养自主学习能力，提升思维品质。

2.3 精设版面，强化视觉刺激

多模态课件通过调控字体风格及其大小、合理布局空间、巧妙选择和设置各种颜色、绘制丰富多彩的图形、选用切题的音乐、动画、视频、直观呈现模型道具、灵活链接各种页面设计和网络资源等多种符号资源，能够调动学生积极参与课堂语言学习过程。教师应该对每张PPT都进行慎重的编辑，包括PPT内容的选择，文字、图片、音视频出现的先后顺序，重点知识的字体和颜色、资源在PPT上的空间布局，均需要经过考虑，力求呈现最优设计，强化视觉体验。

3 实践与案例

多模态理论从某种意义上说包含着人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。在使用多模态 PPT进行教学的过程中，教师和学习内容、资源的互动更多地体现在教师创建和更新学习内容和设计教学活动中。学生也不再是传统单一的听，而是通过多模态PPT和学习内容、资源发生互动，这是任何教育情境中最基本的交互，也是学生有效学习的重要组成部分。

3.1 巧融文化创语境，激活生活经验

语境创设在英语教学中尤为重要，学生在语境中“体验”学习，效率更高，也更容易进行知识迁移，达成语用。教师运用多模态PPT创设贴近学生实际生活的语境，可以增加学生的认同感。

如教学牛津英语上海版5AM3U1Aroundthecity时，教师分析教材后结合学生的家乡“NX”设计了两个话题：Places in NX,A visitto NX。NX，江南历史文化名镇。教师拍摄NX的照片和视频做成影片用多模态PPT展示，激活学生生活经验，创设真实语境，充分调动学生的学习兴趣。学生在语境中感受家乡的美，激发对家乡的自豪感，形成文化意识，培养文化品格。

3.2 精编文本助语用，动态构建支架

教师在课堂教学中对每个教学步骤中PPT应当展现的文本都进行分层处理，精心编辑，帮助学生逐步构建语言支架，培养学生听、说、读、写、观方面的语言能力和自主学习的能力。

如牛津英语上海版4AM3U1 In our school P2nd。学习第一语段时呈现完整文本（如图1），师生通过问答提取关键信息，梳理出关键词，从而初步形成文本支架（如图2）。

图1

图2

学习第二语段时只呈现关键词和文本支架（图3），学生根据关键词和文本支架尝试复述第二语段。至此学生在多模态PPT的帮助下逐渐内化文本支架。

图3

第三、四语段则没有文本支架和关键词，学生自主提炼关键词并运用文本支架进行语用输出。最后学生们能根据已经内化的文本支架自主选择学校任意场所进行介绍，争做校园小导游，达成语用的目的。在此过程中，学生的思维能力、学习能力和听、说、读方面的语言能力也得到提升（图4）。

图4

3.3 视听组合激情感，提升课堂质感

《义务教育英语课程标准》（2011）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。教师在 PPT中恰到好处的穿插一些与学生生活息息相关的视频，能激发学生内在的情感，达成情感文化目标。

4 结论与思考

4.1 多模态PPT教学有助于激发学生学习英语内驱

作为非母语，英语语言学习的确比较困难，学生因此会兴致缺缺。但多模态PPT教学运用图片、视频、音频等多模态资源，注重启发式、互动式、探究式教学，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，符合小学生好奇、求知欲强的心理年龄特征。学生在听录音、看视频、模仿录音、说对话、表演课本剧的过程当中自然习得语言。富有趣味的学习形式激发学生的学习兴趣，上课时更加聚精会神，也更加乐于动脑筋思考，促进了课堂效率的提高。

4.2 多模态PPT教学有助于养成英语学科核心素养

多模态PPT课件中融合了与单元话题相关的音、视频和语篇，学生通过听录音、观视频、读语段、说话题，提高了听、说、读、写、观的语言能力；多模态PPT创设的语境有助于学生进行“体验式”学习，引导学生从多角度思考，培养思维品质，并养成跨文化意识，形成文化品格；动态文本支架建构的过程教会学生主动学习、自主学习，增强学习能力。语言能力是落实素养的基础，学习能力是手段，文化意识在语言学习中逐渐渗透，思维品质培养贯穿语言学习的始终。

4.3 多模态PPT教学有助于建立多维英语学习系统

多模态PPT教学为教师教学提供了便利的教学手段，教师通过多模态PPT课件充分调动了学生的多模态认知。学生通过多模态课件，将视觉、听觉、触觉等文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音媒体资源有机结合在一起，激发了学习热情。这些交互互补最终形成以课堂为中心、多模态PPT为载体、教师为主导、学生为主体的多维立体互动学习系统，调动了不同层次学生学习的积极性和自觉性。

总之，在信息化科技教学的大背景下，使用多模态PPT进行教学可以有效推动教学步骤，优化教学环节展示，刺激学生听觉、视觉、触觉等感官，提高学生听、说、读、观方面的语言能力，培养学生英语核心素养，提升英语课堂品质。