思维地图在初中语文阅读教学中的应用研究——以武汉市中考大阅读教学为例

沈 琴

（湖北华一寄宿学校 湖北·武汉 430223）

新课改实施与推进以来，越来越多的研究者和一线教育工作者将研究重点集中在“如何提高课堂教学有效性”上面。语文作文基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其课堂有效性探究尤为重要。其中，阅读教学作为语文教学中的重点与难点，便成为探究语文课堂教学有效性的重要研究对象。在大量实践与研究过程中，诸多研究者认为可以把思维地图运用于语文阅读教学过程中，可以提升学生思维能力，提高课堂教学的有效性。将思维地图运用于武汉市中考大阅读教学过程之中，可在提升学生思维能力的基础上，提升中考语文大阅读复习的有效性。

1 思维地图

大卫·海涅瑞勒（David Hyerle）根据阿尔伯特·厄普顿（Albert Upton）和理查德·参孙（Richard Samson）共同研究创建的“厄普顿——参孙”模式的基础上开发了思维地图。思维地图的八种类型如下表所示：

表1：思维地图的八种类型及基本情况

总体而言，思维地图能直接呈现特定的思维过程。作为知识可视化工具，思维地图将阅读中抽象（逻辑）思维转化为具体图像，帮助学生提高思维能力，进一步提升阅读教学效果。

2 思维地图在武汉市中考大阅读教学中应用的案例研究

经过大量实践，笔者发现在阅读教学过程中运用最多的思维地图是圆圈图、气泡图、流程图、复流程图、括号图五种，本文将主要分析这五种思维地图在武汉市中考大阅读教学中的应用情况。

2.1 运用流程图提升学生文本结构分析能力

在实际阅读教学过程中，笔者发现，流程图的功能可进一步扩大，可用来梳理文章的写作思路。近年来，武汉市中考语文大阅读以说理性散文为主，其写作思路非常清晰。如果运用流程图画出文章写作思路，可以让学生引导学生直观把握文章写作思路，为深入理解文本打下坚实的基础。本文以2020年武汉市中考大阅读《光荣的父辈》教学为例进行分析。

步骤一：教师请学生速度文章，概括每一段核心语意，并在段落旁边作批注。

在教师的引导下，学生本步骤的学习成果如下：

①段“我”屡被问及，儿子出生，“我”有何变化。

②段“我”的忧愁成倍增加及其原因。

③段婴儿相同相似，是天下共同的孩子，作为“父辈”应受怜他们。

④段承上启下，我对孩子没啥可说，我对自己同类——“父辈”有话可说。

⑤段改变观念。

⑥段赠送礼物。

⑦段赶快行动。

步骤二：教师请学生从整体上梳理文章写作思路，用流程图画出写作思路。

在教师的引导下，学生本步骤的成果如下（见图1）：

小结：梳理文章的写作思路是进行阅读的第一步，也是非常重要的一步，它对于学生后期深入分析文本具有至关重要的作用。运用流程图梳理文章写作思维，就可以将抽象的逻辑形象、生动地展现在学生眼前，让学生更加直观了解文章写作思路，并在脑海中留下深刻的印象，是深入阅读文本的基石。

2.2 运用圆圈图提升学生对体现主旨的核心词的理解能力

图1：运用流程图梳理阅读《光荣的父辈》写作思路

在讲解阅读的过程中体现文章主旨的核心词往往是文章要理解的重点，这些核心词往往比较抽象，不易于理解。通过圆圈图，让学生结合文本，运用头脑风暴，便可将这一核心词的内涵全面挖掘出来。本文以2018年武汉市中考大阅读《黑夜中也健步如飞的人》为例进行分析。

步骤一：教师展示问题：如何理解标题“黑夜中也健步如飞的人”。学生结合文本，以小组为单位讨论思考。

步骤二：学生在讨论的过程中，教师将圆圈图画在黑板上。

步骤三：学生讨论结束，教师引导学生汇报讨论结果，并将讨论结果呈现在圆圈图中。

图2：运用圆圈图理解《黑夜中也健步如飞的人》中的核心词

步骤四：教师引导学生整合答案，将相同语意合并，用最精准的语言整理出答案。

“在黑夜中健步如飞的人”，作者在此将外界环境的干扰比喻成“黑夜”，“内心只有一种声音”是指一个人非常专注，“坚定追寻自己所追寻的东西”是指坚定地追寻自己的梦想。“在黑夜中健步如飞的人”是指不受外界环境的干扰，专注而坚定地追寻自己的梦想。

小结：采用圆圈图可以将学生思考的内容全面、直观、形象地展示出来，同时有利于将词的内涵全面、深入地挖掘出来，达到了较好的学习效果。

2.3 利用气泡图提升学生概括事物特点的能力

概括特点题既是学生阅读能力中的一项关键能力，也是武汉市近年来武汉市中考题中考试的重点。利用气泡图可辅助学生概括事物，提升学生概括能力，达到较好的教学效果。本文以2017年武汉市中考大阅读《保持惊奇》为例进行分析。

步骤一：教师展示思考题“惊奇如胎发一般的标志”，这里的惊奇具有怎样的特点？

图3：运用气泡图概括《保持惊奇》中惊奇的特点

步骤二：学生以小组为单位，结合文本对“惊奇”的特点进行分析和概括。

步骤三：教师在黑板上画出气泡图。

步骤四：教师将学生回答的内容填写在气泡图上。

步骤五：教师引导学生根据上文梳理的特点，进行特点的整合与概括。

根据文本的整体语意“幼稚”“白纸”“稚嫩”“少见多怪”是同位语，可以整合成“稚嫩”。胎发的特点就是稚嫩、原始蛮荒。因此，惊奇的特频数是稚嫩、原始蛮荒。

小结：采用气泡图让学生对人/事的特点进行梳理和概括，可提升思维的直观性，让学生在清晰的思维流动中全面、准确地分析人/事的特点，达到了较好的教学效果。

2.4 运用复流程图提升分析事物产生的原因及结果的能力

分析事物的原因与结果是学生应掌握的一项重要的能力，不仅是阅读题有涉及，还有很多题其他题型都有涉及。因此，教师在教学过程中要格外注意该思维能力的培养。利用复流程图分析事物产生的原因及结果，可助学生将抽象思维直观化，加深学习印象，提高教学效果。本文以2018年武汉市中考大阅读《黑夜中也健步如飞的人》为例进行分析。

步骤一：教师展示思考题文章①-③段讲述了当前社会人的“梦想”，结合全文说说这一“梦想”产生的原因。

步骤二：学生以小组为单位，针对该思考题进行讨论。

步骤三：教师在黑板上画出复流程图。

步骤四：教师带领学生将复合流程图补充完整。

最终复流程图完成如下：

图4：用复流程图分析《黑夜中也健步如飞的人》当前社会人“梦想”产生的原因

小结：采用复流程图分析事物产生的原因，使抽象的思维更加形象、直观地展示在学生眼前，不仅训练了学生的思维能力，同时也加深了学习的印象，提升了学习效果。

2.5 运用括号图提升梳理阅读文本中整体与局部之间的关系的能力

梳理出整体与局部之间的关系也是学生在阅读中应掌握的一项重要思维能力。因此，在阅读教学过程中合理运用括号图展示阅读文本中整体与局部之间的关系，可提升教学的有效性。本文以2020年武汉市中考大阅读《光荣的父辈》为例进行分析。

步骤一：教师提出思考题作者认为，“父辈”应该怎么做才算是“光荣的父辈”？请结合⑥-⑧段内容分条概括。

步骤二：学生以小组为单位进行分析讨论。

步骤三：教师在黑板上画出括号图。

步骤四：教师引导学生一起完成思维图。

完成的思维图如下：

图5：用括号图梳理《光荣的父辈》中“父辈”怎么做才算是“光荣的父辈”

小结：采用括号图梳理整体与局部的关系，会使抽象的思维直观化，让学生养成良好的分条列项阐释相关要点的能力，在提升学生思维能力的同时，也大大提升了教学效果。

3 教学反思

通过思维地图在中学语文阅读教学中应用的案例研究，本文进行了以下教学反思：

其一，思维地图在中学语文阅读教学中有其应用价值。在语文阅读教学过程中适当应用思维地图可使抽象的思维直观化，提升学生的思维能力，加深学生的学习印象，提高整体教学效果。

其二，在中学语文阅读教学中常用的是五种思维地图：圆圈图、气泡图、流程图、复流程图、括号图。以上五种思维地图在阅读教学中非常实用，可以在日常教学过程中常态化使用。使用以上五种思维地图，需要教师在课前根据学生的基本情况和学习特点，做好科学合理的课程设计，以便让上述思维地图更好地运用于实际的阅读教学之中，达到较好的教学效果。

其三，在后期教学中可深入研究树型图、双气泡图、桥型图在阅读教学中的应用情况，以提升研究的深度与广度。由于本次研究对象是武汉市中考大阅读，笔者还未找到适合树型图、双气泡图、桥型图的应用方向。在后期教学过程中，笔者会深入进行研究，以找到以上三种思维地图的应用突破口，进一步丰富阅读教学的方法，提高阅读教学的效果。