基于网络教学平台的《药用植物学》线上线下混合式教学模式研究

2021-10-10杨秀华

科教导刊·电子版 2021年22期

艾丹智慧杨秀华

（呼伦贝尔职业技术学院内蒙古·呼伦贝尔 021000）

0 前言

药用植物学主要是通过运用药用植物的形态解剖学和药用植物体系分类学这两门基础理论和技术来研究药用植物的科学，培养学生熟练地掌握药用植物的形态解剖学和体系分类学这两门基础理论和技术。随着互联网络教学平台发展成为一种全新的教学模式席卷整个世界，线上专业课程的构建与运行及实际应用也已经成为当前我国普通高等院校网络教育的教学模式创新的必然趋势。为了进一步推动现代信息技术与高等教育课堂的教学深度整合，深化高等学校教学的水平，我们可以基于药用植物学的在线课程与传统教学的优势相结合，为开展药用植物学教学提供帮助。

1 药用植物学课程存在的问题及解决思路

药用植物课程常常采取理论与实践教学、研究与操作教学、实际活动与教学等方式来划分。在内容的安排上常常是先进行一些理论性的教学，让学生能够熟练地掌握一些系统的理论知识，然后继续开展实践。这种划分式的教学方法使得进行实验的主要意义是为了检测学过的理论知识，所以学生学习的欲望就会有很大程度地减少，学习的效果也会大打折扣。这样就很难达到学习的目标。所以根据药用植物学的学科特征、学生的学习规律，在其教学内容的组织与布置上，要力求将理论和实践相融合，即把自己的课堂设立在实验室和室外的实践基地，并且要坚持理论知识灵活运用，然后凸显专业技能素质培养的原则，结合专业的特征，构建“以少带多，以精化繁；用直观来代替抽象的方式来强化理论”的教学思路。

2 药用植物学线上线下混合式教学研究

2.1 线上教学资源的构建

在《药用植物学》线上线下混合式教学中，形式可以灵活多变，通过在线课堂将学生置身于学习的环境中，打开智能移动终端，教师就在身边。我们将药用植物学课程内容进行重新整合，把知识点细化、拆分，精心制作了微课，在超星学习通中建立了网络教学平台。该平台可以在电脑端登录，也可以通过手机或者平板下载APP登录，操作简便，不受地点、时间限制，对老师和学生都是免费开放使用。建设过程中采用边建设边开展混合教学的方式，以便根据实际情况及时调整建设内容。目前，药用植物学课程在超星网络教学平台基本建设完毕，需要在后期的教学过程中实时更新或优化。具体建设内容主要包括基本信息（课程介绍、教学大纲、教师信息），课程资源（教学课件、教学视频、植物图片），教学活动（单元测试、课程作业、答疑讨论、在线抢答），学习分析（课程访问统计、测试成绩统计）及教学管理（课程维护、课程通知），学生管理等内容。超星《药用植物学》课程平台，为学生提供丰富、优质且有效的学习资源，借助学习通平台拓展学习空间、全过程记载学生的学习行为和数据，帮助教师实时监控教学情况、指导教师调整教学策略。药用植物学网络教学平台建设及使用情况如图1所示。

由于药用植物学是一门实践性很强的课程，为了帮助学生更好的认识植物特征，我们把校园里、野外采药基地常见的药用植物拍摄图片，录制讲解视频，上传至蒙药学教学资源库中，作为数字化植物园，让学生对常见中蒙药材的外形特点充分了解，使原本抽象的理论以生动的形象展示出来，与教学内容形成互补，加强专业知识的理解和掌握。

2.2 线上线下混合式教学设计与实施

将教学过程分成三个阶段进行，分别为课前线上学习，课中混合式教学，课后教学评估。第一阶段，教师在学习通平台发布通知，布置本次课的学习任务，学生利用平台视频、课件、数字化植物园等资源自我学习，完成学习测试，教师通过平台分析，掌握学生普遍不理解的内容或存在的问题。第二阶段，学生带着问题走进教室，教师根据学习通反馈情况，结合本次教学内容，展开有质量的交流互动，帮助学生把碎片的知识点构建成完整的知识体系。课上通过学习平台，开展趣味签到，选人，抢答等教学互动，将课堂变得轻松、有趣，提高学生注意力的同时激发学习兴趣和积极性。第三阶段，课后教师在线布置作业，巩固学习内容，了解学生本次课掌握情况，查找学生中存在的共性问题，适时调整接下来的教学方案，做到因材施教。药用植物学线上线下混合式教学模式开展方案如图2所示。

线上线下混合式教学改变满堂灌输的传统教学模式，将教学大纲中掌握的内容设置若干题目，让学生根据网络在线学习情况，结合代表药用植物实物、视频、图片，开展教学实践，分组讨论，变被动学习为主动互动学习，教师少讲、精讲，启发学生结合实践中发现的问题独立思考、创新思维。利用各种手段和方法充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，实现知识内化。

图1：药用植物学网络教学平台建设及使用情况

图2：药用植物学线上线下混合式教学模式开展方案

2.3 药用植物学线上线下混合式教学考核办法

我们根据线上线下混合式教学思路，总结了药用植物学课程的考核办法，将学生学习的每个环节都纳入到最终考核范围内，比如课前学习视频观看情况，在线测试成绩，课堂签到、讨论、抢答、回答问题，课后作业及章节测试成绩，重点突出学生的参与程度、学习态度等，缩减期末考试和实践成绩比例，以达到体现学生综合学习能力的目的。网络平台成绩依照“学习统计分析”模块和平时作业、测试、章节测验成绩取平均值。网络平台成绩（平时成绩）、实践操作成绩、期末考试成绩比例为2:2:6。

混合式教学模式下的考核方式属于过程性评价，这种过程性评价方式有利于端正学生的学习态度，提高学生的学习效率和学习质量，有利于专业能力、方法能力、协作能力的综合提升。

3 药用植物学线上线下混合式教学效果

药用植物学学习通教学平台建成至今，已经完成两轮使用测试，在探索中不断改进教学方案，完善教学资源。实践证明，线上线下混合模式教学将传统的以教师讲授为中心的教学模式转变为以学生自主学习为中心的新型教学模式，实现了教学过程的开放，加强师生之间的良性互动，结合多种媒体资源的优化设计和各种教学策略的使用创设丰富的情境，激发学生积极的情感体验，促进学生的知识建构，引起学生的高级思维和认知，形成对知识的理解和迁移，从而能够解决实际问题实现深度学习。上课前看视频、PPT，完成测试，既能预习又可以查找问题；教学过程中，教师采用微课、动画、视频等信息化方式与学生互动，学生需要通过手机参与学习过程，杜绝课堂玩手机现象；课后完成讨论、作业，比拼平时成绩，加深对知识的理解和记忆。

通过新型教学模式和考核办法的实施，学生的药用植物学成绩得到大幅度的提升，平均期末成绩为85.6分，比往届未实施教学方法改革前提升了3.1分，而且两轮中都未出现不及格的学生，药用植物学线上线下混合式教学实施效果显著。