高职扩招背景下基于学情分析的教学策略研究

[摘  要]本文在剖析学情分析内涵的基础上，以道路桥梁工程技术扩招生源为调查对象，发现扩招学生呈现生源分布多元化、知识水平层次化、学习习惯差异化、学习目标明确化的学情特点，提出推行融入课程思政、开展循环闯关训练、探索增值性评价和借助立体化教学资源等策略开展教学，从而实现教学目标、提升教学效果。

[关键词]学情分析  教学策略  混合式教学

基金项目：2019年度陕西省高等教育教学改革研究项目（项目编号：19GG011）;陕西高校第四批青年杰出人才支持计划（陕教工〔2020〕150号）。

课题：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题（课题编号：SGH20Y1617）。

按照国务院和教育部高职扩招工作有关部署，2019年高职院校大规模扩招100万人，2020年和2021年扩招200万人，从而使更多劳动者长技能和好就业。针对退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民、在职职工及应（往）届毕业生等高职扩招生源，每一个教学工作者都应认真分析学情，思考如何坚持标准不降、模式多元;如何坚持因材施教，按需施教;如何坚持宽进严出，严把毕业关口;如何深化教学改革，提升扩招人才培养质量。因此，本文以道路桥梁工程技术扩招生源为调查对象，分析桥梁工程技术课程的学情，并提出相应的教学策略，以期提升教学质量。

学情分析的内涵

学情分析主要包括两部分，分别是学生学习起点状态分析和学生潜在状态分析。学生学习起点状态的分析包括知识、技能和素质三个维度，知识维度是指学生的认知基础，技能维度是指学生已有的学习能力，素质维度是指学生的学习态度和学习习惯。学生潜在状态的分析是指学生在知识、技能和素质三个维度可能发生的状况与可能的发展。精准分析学情既是满足学生不同学习需要的重要前提，又是教学有效性的重要保障。

高职扩招生源的调查与分析

学情分析是针对学生在学习方面的特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习成绩等进行综合分析，为后续的教学设计和教学过程优化提供重要依据，从而有效实现教学目标，提高教学效率。

1.学情分析

以道路桥梁工程技术扩招生源K1901班211人为调查对象，桥梁工程技术课程是该专业的核心课程，主要讲授桥梁认知、下部结构构造与施工、上部结构构造与施工以及桥梁附属设施施工等知识，其中正确识读桥梁工程图纸和掌握施工工法是课程的重难点内容。在进行桥梁工程技术课程讲授之前，通过问卷调查的形式对其学情进行调研，随后对结果进行分析，发现扩招生源学情具有以下特点：

（1）生源分布多元化

扩招学生来自退役军人、应（往）届毕业生、下岗职工、农民工、新型职业农民和其他等，其中退役军人占58.29%，应（往）届毕业生占9.10%，下岗职工占0.95%，农民工占27.01%，新型职业农民占0.95%，其他占3.7%。扩招学生的来源比较广泛而且多元，年龄差异较大，对知识的储备与接受能力均有较大差异。

（2）知识水平层次化

扩招学生年龄跨度较大，对知识的理解也存在差异，学生年龄越大，其学习习惯和自主学习能力越差。20岁以下学生占总数的21.74%，20～29歲学生占总数的64.49%，30岁以上学生占总数的13.77%。其中30.43%的学生仅能进行简单图形的CAD绘制，对于桥梁图纸的识读存在一定的困难;35.51%的学生觉得施工抽象，不易理解。但是，扩招学生具有动手操作能力普遍较强的优势。

（3）学习习惯差异化

有预习习惯的学生占总数的34.16%，偶尔有预习习惯的学生占总数的41.30%，没有预习习惯的学生占总数的24.54%;有归纳总结习惯的学生占总数的43.54%，偶尔有归纳总结习惯的学生占总数的30.37%，26.09%的学生没有归纳总结习惯。数据说明扩招学生普遍学习习惯较差，需要教师在学习过程中不断引导和培养。此外，调查发现85.42%的学生喜欢利用手机进行学习，这为教师推行混合式教学提供了保障。

（4）学习目标明确化

通过对扩招学生的工作愿景与学习目标进行调查，发现扩招学生的学习目标十分明确。89.13%的学生期待学习桥梁构造与施工技能，考取桥隧工和“1+X”建筑信息模型（公路市政类专业）职业技能等级证书，通过在学校的学习，提升个人的学历，毕业后从事公路桥梁建设相关工作。

2.学情结论

基于对问卷调查与前测知识模式测试结果的分析，得出道路桥梁工程技术扩招生源的学情结论。

（1）知识和技能基础

学生已经学习钢筋混凝土施工技术、道路建筑材料、工程制图及CAD等专业基础课程。在道路建筑材料课程中已熟练掌握混凝土、钢筋等材料的性能;在工程制图及CAD课程中已学习了桥梁图纸的识读;在钢筋混凝土施工技术课程中已理解先张法和后张法的施工原理。

（2）认知和实践能力

学生已掌握桥梁施工中所用材料的基本性能，并具备对基础的桥梁工程图纸的识读能力，但应用能力有待提升。

（3）学习特点

学生的动手能力强，如果提供一定的桥梁材料，学生的动手操作能力就会凸显出来，并且学习目标十分明确，渴望通过再次学习提升自己的技能水平，获得岗位所需的技能证书。学习态度端正，能够认真学习，但是归纳总结能力和独立思考能力较弱，团队协作意识有待进一步加强。

扩招背景下基于学情分析的教学策略

教学策略是为突出教学重点、突破教学难点，达成教学目标而制定的整体教学实施方案，包括教学组织、教学方法、教学资源等内容。因扩招生源的特殊性，在学情调查与分析的基础上，及时调整教学策略，保证教学质量。

1.针对生源分布多元化，推行融入课程思政的混合式教学，体现教学新路径

扩招生源分布多元，年龄结构差异较大，为了达到预期教学效果，不仅要提升学生的专业技能，更要激发学生的学习兴趣、增强学生的职业荣誉感。因此，教师采用多样化教学手段，以在线开放课程为依托，以“工程案例”启智、“人物故事”感悟、“职业规范”引导为线索，遵循“思政”“专业”相长原则，开辟教学新途径，实现能力培养、知识传授及价值塑造相互融合，同向同行。

2.针对知识水平层次化，开展循环闯关训练，体现教学个性化

因扩招学生知识水平参差不齐，分层明显，若课前没有一定的知识储备，很难开展后续课程内容的讲授。因此，在混合式教学过程中，学生需在课前完成自主学习后开展循环阶梯闯关训练，直至出现“恭喜您闯关成功”，方可进入课堂环节内容进行学习，不仅巩固了学生对课堂基础知识的理解，还为后续课堂内容的学习与教学环节的开展提供了保障。

3.针对学习习惯差异化，探索增值性评价，体现教学精准性

在进行教学单元评价时，针对扩招学生的学习习惯，采取结果性评价、过程性评价和增值性评价相结合的评价方式，其中增值性评价是依据《深化新时代教育评价改革总体方案》中的评价类型，从学生的努力程度、参与活动频次、进步幅度等方面开展评价，从而激发不同学生主动学习的内驱力，树立学生的自信心。

4.针对学习目标明确化，借助立体化资源，体现教学贴合度

针对扩招学生对桥梁构造识图与施工技能学习充满兴趣，渴望通过学习获得桥隧工和“1+X”建筑信息模型（公路市政类专业）职业技能等级证书，具有明确学习目标的特点。教师要依托信息化技术平台，通过自建课件、在线微课、施工现场视频、动画、VR交互式体验、虚拟仿真平台、试题库、图片、桥梁文化、课程思政案例等立体化教学资源，对学生进行基于职业技能等级标准的教学实践，从而达成教学目标。

扩招生源的混合式教学实践

以“一带一路”沿线桥梁建设为依托，以“立德树人”目标和“工匠精神”为指引，以道路桥梁工程技术扩招生源的学情分析为基准，以“知识—能力—素养”为教学主线，对“桥梁构造与施工”教学内容开展教学实践，不仅使扩招学生对桥梁构造与施工知识理解得更加深入透彻，对施工工法优选和施工方案编制的应用能力得到锻炼，综合实践能力和职业素养也得到了提升。

1.推行融入课程思政的混合式教学，提高学生课堂参与度

以“一带一路”沿线桥梁建设为载体，创设真实任务，不仅激发学生的职业荣誉感，更让其在桥梁构造与施工学习过程中掌握了桥隧工和“1+X”职业技能等级标准。同时利用信息化教学平台，开展提问、讨论、头脑风暴、测试等互动环节，及时了解学生对所学知识的掌握情况，全程记录学生的学习痕迹，为课程考核提供数据支持。

2.开展循环闯关训练和探索增值性评价，提升教学目标完成度

针对扩招学生知识水平层次化和学习习惯差异化的特点，在课程讲授过程中，要以桥梁施工员岗位要求为基准，融入新技术和新规范，开展循环闯关训练和探索增值性评价，不仅可以保证课前知识水平的储备度，更激發了学生课堂学习积极性和自信心，保证教学效果，达成教学目标。

3.借助立体化资源开展识图和施工学习，实现资源岗位贴合度

针对扩招学生对桥梁构造识图与施工技能充满兴趣的特点，利用信息化教学平台，借助课件、微课、视频、动画、VR交互式体验、虚拟仿真平台等立体化教学资源，结合丰富的试题库和课程思政案例库，开展基于桥梁相关职业技能等级标准的教学，学生完成学习后，可动手制作模型、编制施工方案，实现学习与工作的无缝对接。

4.通过混合式教学设计与教学实施，提升课程育人有效度

基于重构的课程教学内容进行融入思政元素的课前、课中、课后教学设计，并进行混合式教学实践，在提高学生学习效果的同时，还锻炼了教师的信息化素养。借助信息化教学平台收集教学全过程数据，了解学生的学习困惑与薄弱知识点，及时依据学情进行教学进度的调整，实现以学习者为中心的教学理念，并将课程思政融入教学过程中，提升课程育人的有效度。

结  语

学情分析是教师进行教学设计的重要依据，高职扩招学生的“学情”特点与过去不同，其不仅依赖于网络与他人进行沟通交流，更是有明确的学习动机，这些“学情”变化给教师带来了挑战。因此，基于学情调查和分析，结合桥隧工和“1+X”职业技能等级标准，对桥梁工程技术课程教学内容进行重构，以信息化手段为抓手，融入桥梁文化、职业精神、劳动精神、工匠精神、质量意识和安全意识等课程思政元素，激发学生的职业荣誉感，开展循环闯关训练和探索增值性评价，提高学生的课堂参与度和教学目标完成度，从而保证课程育人的有效度。

参考文献：

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作者单位：陕西交通职业技术学院  陕西西安